“該生熱愛祖國、熱愛黨，堅持四項基本原則，關心時事、關心集體，尊師守紀，學習刻苦，成績XX，勞動
勞動積極，團結同學，熱心助人，希望……”相信不少班主任看到這幾句話會有似曾相識，倍感“親切”的感覺，而學生及其家長則一看便覺索然寡味，塞進抽屜。是的，不知從何時起，不少班主任給學生寫品德評語成了一個公式化，對於不同的學生只需要換
個字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏教育的針對性的評語，自然引不起學生的興趣，從而也無法真正地達到操行評定的意義和作用！幫助學生正確認識自己，揚長避短；引導學生積極上進，並給家長和繼任者及用人單位提供參考。為了更好地發揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是採取何種寫法的問題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的'嘗試。
一、畫像法
所謂“畫像法”，就是班主任在評定學生操行時，先用形象而富有情趣的語言刻劃學生最突出的方面，然後由此帶出對該生的全面而又個性化的評價。
譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學們反而不願與之接近。於是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點的雕像，你將更完美。”然後再寫：“四平八穩，全面發展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學有點距離，使人不願接近？文靜而端莊，大方而不失機心。有靈秀之氣，有過人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鍾情數理，又傾心文藝。觀察細膩，行事仔細。常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個富有個性的學生在校的表現勾畫出來了。
而對有位叫堯的學生的評語是：“你是一條一天到晚游泳的魚，遊過狹窄的江面，向大海汲取”。這既是指出他紀律鬆懈，雙肯定他學得主動，知識面廣，閱歷也較普通同學豐富，然後在後面話裡面進行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。
這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規勸之效。
二、淡化處理法
這種方法主要是針對那些被稱之為所謂的“差生”的學生，尤其是適合於那些學習成績不好而又有所長的學生下的評語。它對學生的不夠理想之處進行淡化處理，而其目的在於鼓勵學生揚長避短。它符合“差生”的心理髮展規律。
我們來看兩則不同班主任對同一位學生的評語。評語一：該生較關心時政，較遵守紀律；學習成績一般，勞動一般；對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進取心不足，發揮主觀能動性不強。
評語二：老師與你相處了一個學期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過竿，漂亮！何必老在週記裡擔心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學習和其它方面也能不斷“漂亮”起來！
很顯然，評語的物件是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語刻板，缺乏熱情，並將其歸咎於進取心不足所致；而後一位班主任則將此生不足之處進行淡化處理，而淡化的目的顯然在於鼓勵學生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發揮班主任的引導功能。其評語功能也就不言而喻了。