世界上的愛各種各樣，班主任對學生的評價是一種愛。班主任與學生朝夕相處，深入細緻地瞭解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等都是對學生的愛。教育心理學家認為，班主任的愛不同於父母對子女的天然之愛，不僅是個人之間的一種態度，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯絡在一起。班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中不同尋常的心理份量。由此可見，班主任的愛對教育好學生是多麼重要啊！
教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧祕”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們。”
有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，
相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那麼即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的物件，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動於衷，嚴懲的還會產生牴觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？我一般在班會上評價學生，有時在下課時當著部分學生的面評價學生。每個學期結束填寫素質報告單時針對學生情況寫出批語。教育學生要遵循因材施教的原則，內向和缺乏自信的學生要給予鼓勵，對自己要求不嚴的'學生要嚴肅批評。有位學生小A膽小、羞怯，學習勤奮總擔心考不好，我找她談過幾次話，寫評語時我激勵她：“丟掉自我封閉意識,
努力展示自己，增強學習信心,相信天道酬勤，尋求一個活潑清新的人生。”後來她學習有了很大進步，臉上經常有燦爛的笑容。有位學生小B會考分數很高，因為文理分科進我們班，很不習慣班上似乎過於正統的班風，作業不能認真完成，期會考試砸了鍋，我一面指出他的問題，一面耐心開導他：“美玉只有精心雕鑿才能提高其價值，優秀的集體中才能產生更加優秀的個體。”期末考試他的成績回升不少，寫評語時我肯定他：“是老虎就不做綿羊,把水平發揮到極致,相信你能做得更好。”
有位學生小C天分不錯，上高中的夢想是進名牌大學，報考西安交大少年班落榜後變得安於現狀，不思進取，期末考試很不理想，我及時開導她，評語寫道：“先天的優勢使你自然突出，
小小的挫折不會使你卻步,塞翁失馬，焉知非福？美好的願望還須卓有成效的努力才能實現。”
沒有愛便沒有教育，班主任唯有心裡時刻裝著學生，學生尤其是後進生心裡才能有你這個老師，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關係過分融洽，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求執行不力甚至不執行，因為學生認為反正我和班主任關係好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。
班主任對學生任何時候都要嚴格要求。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“嚴是愛，鬆是害”。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。班主任對學生的要求應該嚴而有格，嚴而不厲。“格”就是範圍、分寸。嚴但不能超過一定的範圍，嚴要有分寸。在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那裡，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，於事無補，於人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。有位學生小D比較自私，只注重主觀感受，不參加集體活動，和同學關係非常緊張。同學們對她很有意見，也捉弄過她兩次。一次她借用別人的資料，大家都不肯。另一次老師口頭通知當天晚上的教育電影提前放映，她正好出去買文具，晚上她呆坐在空蕩蕩的教室裡，委屈地哭了。我給她的忠告是：“一滴水只有放在大海中才不會被蒸乾，找到自己在集體中的位置。”
後來這位同學與大家相處很融洽，成績進步很大。對一位整天感嘆懷才不遇的同學小E的提醒是：“成功者是：當機會到來時你已經準備好了。吃常人不能吃之苦，方能有常人不能達到之成績。”
對一位懷疑自己的努力是否有用的同學小F的支援是：“增強學習信心,相信勤能補拙,一步一個腳印,不斷努力，不斷進步。”
班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處於這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、逃學等。對一位意志薄弱，喜歡和不良青少年接近的學生小G，我對他動之以情，曉之以理，既給他關心、鼓勵、鞭策，又對他嚴格要求，嚴加管教，我給他的規勸是：“近朱者赤，發展獨立的人格與個性。培養健康情趣,塑造良好形象。”思想上的疙瘩解開後，我又督促他把成績搞上去：“亡羊補牢不為晚，看到進步，看到希望，不懈努力，笑對成功。”
班主任一句話有時能改變一個學生的一生。引用一位學生的話就是：“您的評語就像暖人的春風，吹開了我冰封的心田。您的評語就像火熱的太陽，催開了我如花的笑顏。”