課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略。述述描寫留有發揮餘地的地方。這種“空白”往往存在於詞、句、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和慾望，有利於降低習作的難度。
一、擴充套件情節，再造想象
有此課文由於表達的需要，某些地方寫得相當簡單，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。因此，我鼓勵和引導學生住這些“空白”，進行合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化，進行再造想象。這種想象不是盲目地擴充套件情節，而是圍繞文章中心，加以想象。例如《凡卡》一文中有這樣一句：“這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿嘴直戳我的臉。”本來小凡卡收拾魚無論從哪兒弄起都可以，但老闆娘偏偏無中生有，找小凡卡的茬。在這裡，富人的狠和窮人的可憐無形成了強烈的對比，因此，我要求學生從人物的神態、語言、心理等方面進行想象，描寫凡卡受打的情形，從而獲得了知識上融合貫通和感情上強烈共鳴的效果。
二、圍繞圖畫，創造想象
國小語文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫有於學生理解抽象的`文字。同樣，學生要閱讀抽象的文字中，又在頭腦中把它們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換，既加深了學生對課文的理解，又不失時機地培養了學生的創造力和想象力。如看圖學文《黃山奇石》，講的是黃山有無數的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅圖，其中第一幅圖是黃山景觀照片，課文裡只寫一句：“那裡景色秀麗神奇。”教學時我以《黃山景觀》為題。要求學生仔細觀察圖片，同時輔以圖片資料、幻燈錄影等手段，把學生帶入山峰聳立、樹木蒼翠，讓學生圍繞圖畫展開想象，然後引導學生根據想象，具體細緻地描繪出黃山的秀麗景色。
三、續寫結尾，延伸想象
有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了人尋味的“空白”，給人以深思遐想的餘地。教學時，我引導學生通過想象去填補“空白”以原文的終點作為習作的起點，聯絡課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。
如課文《狼和小羊》這樣結尾：狼不想再爭辯了，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去。“結果會怎麼樣呢？”我讓學生帶著這個問題去思考，並根據文章的情節進行合理的想象。學生們很快展開想象，為了小羊設想了兩種命運：第一種設想是沿著課文願意續寫課文。如有的學生寫道“軟的小羊無力抵搞窮極惡的狼，活活地被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉……第二種設想是改變了課文願意描繪出與課文內容相反的結果。如有學生寫道：就在這時，小羊急中生智地對狼說：”親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬別吃我的肉，不然這病就會傳染給您的，“狼半信半疑，最後還是放小羊走了。
總之，教師要善於捕捉課文中的”空白“，適時了對學生進行想象作文訓練。這不僅有利於提高學生的寫作能力，還能有效地培養學生的創造性思維能力。