摘要:在這幾年的課改實驗中,作為一線的教師,我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化,如:學生比以往更加好學了,思維更加活躍了;師生間的關係更加密切了;自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及並在逐步地往縱向推廣開。但英語新課改也給我們帶來了一些困惑。
關鍵詞:脫節 操作難度 新課改 詞彙量 評價體系
回顧這兩年的課改情形,結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點,筆者從熱鬧的課改進行中,感到了一種深深的憂慮與不安:儘管新課改在某些方面取得了一定的成果,但新課改仍困難重重,面臨著嚴峻的挑戰。這其中的原因是複雜的,筆者粗略分析,英語新課改未取得預期的效果,其原因主要表現在以下幾個方面:
一、新教材部分內容與實際生活脫節
依據國家教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)改編的國中英語教材,不可否認它吸收並採取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點,但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動,甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生,使之與學生的實際生活密切聯絡,從而使學生對所學知識產生興趣,激發其學習英語的動力。
七年級的學生不可能有那麼好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎麼進行任務型教學,讓學生對於比薩餅進行各種調查呢 ?如果教師將其變為中國的餃子或麵條,不就顯得通俗易懂了嗎?同時也減輕了學生的學習負擔。如果教師僅領學生紙上談兵,又怎麼能提高他們的學習興趣,使他們學得牢固呢?因此,我個人認為,就教材內容而言,本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區,而不適應於小城鎮與廣大農村。因此,“面向全體”也就成了一句空話,“以人為本”也就失去了意義。
二、新教材的操作難度大,加大了教師的備課與授課難度
新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開,有其一定的創新度,這也是它價值之所在。但畢竟課文裡的具體的可操作的內容較少,教師在備課時需要自己精心編排方能授課,而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用,而且很多話題較新,教師處理起來確實有一定的難度,這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立,不象以往那樣知識成體系,許多教師一時還不能完全適應。
三、國小與國中的英語教學嚴重脫節,是英語新課改的又一大障礙
“英語新課程標準將國小階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。國小畢業,英語知識目標要達到以下標準:
①語音:知道錯誤的發音會影響交際;知道字母名稱的讀音;瞭解簡單的拼讀規律;瞭解單詞有重音;語音清楚,語調自然。②詞彙:學習本級話題範圍內的 600--700個單詞和50個左右的習慣用語;瞭解單詞是由字母構成的。③語法:知道名詞有單複數形式;知道動詞在不同情況下會有形式上的變化;瞭解表示時間、地點和位置的介詞;瞭解英語簡單句的基本形式和表意功能。④ 功能:瞭解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。 ⑤ 話題:能理解和表達有關下列話題的簡單資訊:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。以上五個方面的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分國中英語的教學內容放到了國小階段。 ”
的確,目前國中已經實行了新課改,而國小真正實行課改的卻沒有幾所,特別是農村國小就更不用說了。這就使好幾級學生出現了 “課改真空”,因而在教學內容與教學方法等方面,雙方已經脫節;加上許多人認為,國小英語學好與否沒有關係,反正上國中以後仍要從頭開始學。因此,以我區的實際情況來看,幾乎沒有一個農村學生國小畢業時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了國中英語教師,使國小英語教育形同虛設。可見國中教師真是任重而道遠;他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發展等各方面的壓力。不少學生升國中時英語水平幾乎為零,而新目標英語詞彙量大而難,話題範圍廣,且國中開設的科目眾多,各科的壓力大,時間緊,因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額,教師精力又有限,如果家長配合不好,孩子往往會落伍,以後再想彌補真是難於上青天。如此一來,“面向全體學生,注重素質教育”豈不就成了一句空話?!
四、新教材的詞彙量太大,不少單詞拼寫難
“新目標英語”七年級階段的詞彙量就超過了一千,而新課程標準要求學生在國小畢業時達到的水平在這裡又無法實現,因而學生上七年級後,僅僅是英語詞彙量方面, 就成為他們學習英語的一大障礙,使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難,別說對於七年級的學生,就是我們這些科班出身的英語教師,也有個別詞開啟課本時不認得或寫不出的。
五、評價體系陳舊落後,使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性
新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價的關係,使評價的內涵得到極大擴充,評價不等於考試,考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價, 促進學生髮展”。但事實上,這裡幾乎所有的學校對教師教學水平的評價,都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在於這樣的評價體系最易操作,簡單明瞭。但隨之而來的問題就接踵而至了,由於評價教師只看學生筆頭考試的成績,只重考試結果,甚至把這作為教師評先樹優的最重要的衡量標準,因而,教師在教學過程中,也不敢完全放開手腳,按照 “新課改實踐建議”中所提倡的'那樣,“組織生動活潑的課外活動,適應現代社會發展對英語課程的要求”,而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績,這樣一來,要想全面提高學生的綜合水平,也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價,教師在評價學生時,既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”,也不敢“注重形成性評價對學生髮展的作用”,更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”,由於中國的考試體制的存在,學校便不能把“階段性評價”作為主要評價標準,老師自然更無能為力了。
筆者認為,新課改的實施應多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題,不多站在貧窮、落後、偏遠地區的角度看問題,不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾,要想取得真正意義上的成功確非易事。因此,就目前而言,沒有幾個基層的教師,也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質上的全面的成功,要想真正獲得全體英語教師的積極參與,的確還有很長的路要走。