論文關鍵詞：高師 學 碩士生 課程編制思想 課程結構失衡
論文摘要：高師音樂學專業碩士生的培養質量已隨著國家研究生規模的持續擴大呈下降趨勢，這已是不爭的事實。筆者認為，面對高師音樂學專業碩士生培養質量問題，應該重點分析並調整目前正在實施的課程結構。高師音樂學專業碩士研究生課程編制思想存在的誤區導致了課程結構的失衡，在專業類課程和教育類、研究類課程之間存在著失衡，方向選修課存在人為壁壘，專業選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流於形式，非音樂類課程的空缺，這些問題與缺陷嚴重影響了高師音樂學專業的專業發展和碩士研究生的人才培養。
高師(高等師範院校簡稱)音樂學專業碩士生的培養質量已隨著國家研究生教育規模的持續擴大而呈下降趨勢，這已是不爭的事實。很多業內人士表示，一定要重新調整高師音樂學專業碩士生的培養目標定位。筆者認為，面對高師音樂學專業碩士生培養質量問題，調整培養目標僅僅是一個方面，另一個不容忽視的核心問題是現行高師音樂學碩士生課程結構存在一定程度上的失衡，無法滿足音樂性和師範性的和諧統一，無法培養出音樂教育工作者，尤其是未來主要崗位群——中國小教師音樂教育工作者的工作需要，適應不了我國新課程改革對藝術師資的要求。“課程學習是研究生培養過程的重要環節，而課程的設定又是根據高師音樂教育研究生培養目標和特定的培養方向決定的。課程作為實現培養目標的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養質量，同時，還體現著高師音樂教育研究生應有的性質和特色。”
因此，對高師音樂學研究生課程結構的失衡狀況進行分析是非常必要的。
一、高師音樂學碩士生課程結構失衡的表現
課程結構是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關係，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設定的價值取向。它不僅是課程實施活動順利進行的依據，更是課程目標轉化為教育成果的紐帶。對於高師音樂學研究生來說，由於音樂學專業的特殊性，課程結構在整個課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂學專業研究生音樂學理論的掌握和音樂技能的掌握。
當前，我國高師音樂學專業碩士生的課程結構存在著明顯的失衡，具體表現為專業類課程和教育類、研究類課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專業選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流於形式，非音樂類藝術課程的空缺。
1 必修課程中缺乏教育類課程和研究類課程
必修課程是所有音樂學專業的碩士生都必須修習的課程，對於高師而言，音樂學專業碩士研究生的必修課程包括必修課程和專業必修課程，公共必修課程主要包括，；專業必修課程則應該由三個部分組成：專業技能類課程，教育類課程和研究類課程。這三類課程對於音樂學碩士生的培養是不可或缺的，各自都承擔著重要的角色。專業技能類課程是為培養學生的音樂表演和創作的技能而設定；教育類課程對師範院校的學生來說是非常重要的，是學生教育教學技能的養成和提高的基礎課程，更是學生科學的教育理念和思想形成的關鍵課程；碩士生作為的較高階段，研究類課程的設定則是為培養學生進行科學研究的能力服務的。專業必修課程中的這三類課程共同構成了音樂學專業碩士生的專業基本課程結構。
專業必修課程中的這三類課程本應是缺一不可，共同為促進學生的素質結構和能力結構服務的。然而，事實上，在很多高師音樂學專業碩士生的課程結構中，必修課程中只注重專業技能類課程的設定，而教育類課程和研究類課程往往是缺乏的，無論是從課時，還是從所佔學分來看，教育類課程和研究類課程都是不能和專業技能類課程相比。例如，山東省某師範院校音樂學專業碩士研究生的培養計劃中，學位課程中基礎課程和專業課程有以下幾門：藝術，民主音樂學概論，音樂作品分析，音樂史學研究，音樂學理論與實踐研究。從中可以發現，在專業必修課程中，只有兩門課程是研究類的課程，沒有一門是教育類的課程，這對研究生階段的教育來說都還是很欠缺的。這不是個別現象，很多高師音樂學專業碩士生的.必修課程這兩類課程都是非常缺乏的。
2 方向選修課程存在人為壁壘
我國碩士生培養一般是按研究方向加以培養的，與研究方向相對應的課程設定就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個研究方向的學生開設的，各個研究方向都有自己的方向選修課。按理說，我國高師音樂學專業碩士研究生的研究方向分得很緦，每個方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來，開設的課程門類應當是相當豐富了，為學生選課提供了極大的空間，對學生全面的音樂素楊的養成具有重大的意義。然而，事實並非如此，在我國高師音樂學專業各個研究方向所開設的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開設的方向選秀課只供本方向的某幾個學生享有。
3 音樂專業選秀課程時比重大，門類少
音樂專業選修課程是為整個專業的學生設定的，不管哪個研究方向的學生都能夠進行選修，不同的學校對學生選擇專業選修課的學分分要求是不一樣的，有的學校多，有的少。音樂學專業碩士生的教學特點是過分強調專業課的重要性，然而，音樂教育作為一門教育學科，在課程設定上是有一定要求的，因此，我們在強化專業必修課的同時，還應注意專業選修課安排和選擇，使高師音樂教育在確保實現教師教育培養目標的基礎上，開拓學生汲取知識的空間，為學生的長遠發展需要和主動積極地學習，創造良好的條件。在高師音樂學專業碩士生的培養中，專業選修課突破了方向性選修課的侷限，對於培養學生的全面音樂素養的意義非常重大，不同研究方向的學生選修同一門課程，還能夠拓寬學生的知識面。另外，不同研究方向的學生的思維方式都是不一樣的，通過他們之間的共同研討，發表不同的觀點，對於學生的創新思維的培養也起著重要的作用。
專業選修課程對音樂學專業所有的碩士生都是同樣重要，高師應該努力開設出門類眾多的選修課程供學生選擇，以此來拓寬學生的知識視野，促進學生的發展。但是，當前高師音樂學專業碩士生的培養計劃中，選修課程的設定情況並不是很樂觀。例如，某師範大學《音樂學專業攻讀碩士學位研究生教學計劃》，為學生開設了7門專業選修課程，分別是音樂文獻研究，西方現當代音樂，音樂學專題講座，中外史，專業論文導讀與寫作，中國現當代音樂，世界音樂。這7門課程均是36個學時，2個學分。其中，西方現當代音樂，音樂學專題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開設了7門選修課程，但對於高師音樂學專業所有的學生來說，課程的門類依然相對較少，難以滿足學生選課的需求。再看四川某
一所師範大學音樂學專業碩士研究生的培養方案，為學生開設的選修課程僅有4門，分別是鋼琴教學研究，72個學時，3個學分；聲樂演唱與教學研究，72學時，3個學分；手風琴教學研究，72學時，3個學分；聲樂學理論，36學時，3個學分。較之山東的那所師範大學，四川的這所師範大學開設的專業選修課的課時更多，門類更少。這樣課時太多、每類稀少的選修課程設定嚴重阻礙了學生的專業發展。
4 音樂表演類課程流於形式
音樂表演是音樂學專業碩士研究生必須具備的音樂素質之一，對於高師音樂學碩士生來說，無論是畢業以後走上講臺，還是走上舞臺，音樂表演都是不可或缺的。音樂表演能力和素養的養成，是理論和實踐相結合的過程。實踐即是學生在學習期間參加的一些音樂表演的活動，包括課堂上的音樂表演，專業內部組織的音樂會，學校在慶典時組織的音樂活動，還包括學生參加由組織的音樂活動，而理論主要是指學生在音樂表演類課程中學習的基本知識和基本理論。因此，音樂表演類課程不僅僅是培養學生音樂表演的技能技巧，也包括培養學生音樂表演的理論素養。
音樂表演類課程是高師音樂學課程結構中的重要組成部分，各個學校都開設了大量的音樂表演類的課程，尤其是在聲樂和器樂方向的，開設的音樂表演類課程更多，例如，鋼琴，手風琴，和聲學……音樂表演類課程的門類繁多，對培養學生的音樂表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問題，最主要的是音樂表演類課程流於形式。