《認識線段》是蘇教版國小二年級上冊的內容。這部分內容是讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特徵，能把物體直的邊看成線段，會數圖形裡線段的條數，並會畫線段。教學重點是認識線段的特徵，教學難點是線段表象的建立。下面我從三個環節談談上課、聽課後的一些感想。
首先說說課堂匯入方面。認識線段在幾何知識中比較抽象，由於二年級學生年齡小，抽象思維能力比較低，因此，在教學認識線段時，一般我們都會用一些與上課內容有關的情景來引起學生的興趣，達到引出新知識的目的。我也是這樣設計的，我選擇了學生比較喜歡的米老鼠圖，把兩隻完全一樣的米老鼠加了兩條不一樣的尾巴，一隻是直直的尾巴，另一隻是彎彎的尾巴，讓小朋友們找出它們的不同，兩幅圖很明顯，學生很容易抓住直和彎來說明，為下一步觀察桌上的毛線的形狀作鋪墊，因此，內容連線的也很順利，沒有浪費時間。還有一個匯入是這樣的：老師也選擇了學生喜歡而且熟悉的場景圖，跳繩和拔河，老師首先提問他們的繩子有什麼不同的嗎？這個問題太廣，沒有指向性，所以學生的答案還是很多的，就是答不到老師想要的一根是直的和一根是彎的的答案上來。因為這幅圖的干擾資訊太多，如果老師在課件上直接把兩根繩單獨的抽出來，去掉一些干擾資訊然後再讓學生比較的話，是不是學生很容易就答到點上呢，如果老師問學生：你們看看這兩根繩的形狀有什麼不同的話，那麼學生就很容易回答出來一根是直的，一根是彎的，就不會浪費那麼多的時間在無關資訊上了。
所以，要創設學生喜歡的情景或者呈現學生喜歡的情景圖的時候，我們老師就要考慮到圖上可能存在的干擾資訊，這就要求教師設計的'問題要儘可能不牽扯到這些無關資訊，或者就要在提問的時候就把重要的資訊從情景圖中抽象出來，我認為這樣就能更好地達到教師設計的意圖，為課堂服務。
其次是課堂活動反饋環節。在教學線段有兩個端點時，通過讓每個小朋友動手摺出摺痕來說明有的線段端點不明顯，也不容易標出來，但是線段的端點還是客觀存在的，能過直觀演示和講解，讓學生理解線段是有長短的。課堂上，學生都受到前面幾邊形就是由幾條線段圍成的練習題的影響，讓他們在長方形紙上創造出一條線段的時候學生都想到折去一個角，變成五邊形後就多出來一條線段了。其實多出來的一條線段就是一條摺痕。可是當時我也沒有想到這點，只是根據學生的回答考慮到學生理解的這條摺痕是一條邊，放棄了學生的這種思考方法。課後，我才發現其實這裡是一個很好的環節，我完全可以通過學生的這個已經能夠理解的想法引申出摺痕來，學生就更容易理解摺痕也是一條線段了。也就是在這樣的過程中，學生的認知得到了進一步的推進：不僅認識了線段，還強化了對線段特徵的理解；也就是在這樣的過程中，師與生進行了和諧的對話，融洽的溝通，是以，一個民主、平等、和諧的課堂氛圍在交流與溝通、討論與探究中自然而然地形成了。
最後想要說的就是畫線段這個環節。課堂上我讓學生嘗試著畫線段，然後我把學生畫的線段用實物投影出來請學生斷畫的怎麼樣的，學生出錯了，我也只是指出來了，然後讓個學生改正過來。最後沒有再總結歸納一下，或者示範一下線段怎麼畫，畫的時候要注意些什麼。我想，如果這樣設計可能會更好些：讓學生嘗試畫線段，交流學生的作品。然後再請一個學生上來畫線段，畫之前，請小朋友們提醒他，畫的時候要注意些什麼，在這裡老師就可以根據學生對這位要畫線段同學的提醒來總結如何畫線段了，請這位同學根據大家的提醒來畫線段，大家能根據總結的要求再畫一遍，這樣學生就都能夠很正確的畫出線段，而且對線段的特徵也有了更深的印象。這樣的設計是完全符合教學的認知規律，也十分切合學生的認知心理的。不管是教學的細節，還是教學的環節，也不管是預設的還是生成的，只要教師能從學生的實際出發，敏銳地抓住教學的契機，並滿足學生真實的需要，促進學生的發展，都是值得肯定的。