摘要：素質教育是當今教育關注的熱點，而情感教育也是素質教育的一個層面。情感教育的實施有利於學生創新素質的培養。筆者先探討情感自身的功能在英語教學中的價值和英語教學中所需的情感心理，最後重點探討如何全面實施情感英語教育，培養學生的創新素質。
關鍵詞： 情感教育 情感態度 素質教育 創新素質
一、引言
情感教育也是素質教育的一個層面。情感因素，在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。” “情感猶若一部振盪器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發揮著導向和動力功能。”［1］ 情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新素質，以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。
心理學研究表明，在青少年心理成長、發展過程中，情感發展是他們社會化發展過程中兩個相互聯絡和協調的基本方面。中學生情感上的健康發展會對他們認知發展，社會適應，道德形成，潛能開發，個性發展起著極其重要的促進、調節、催化、保證的作用。反之，會對兒童各方面的發展造成障礙，甚至可能會產生難以逆轉的不利影響。眾所周知，全面實施素質教育，發展學生的主體性是當前學校教育改革的主旋律。反思我國傳統的教育模式，存在著重知識、技能、既定規範的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，並進而導致學生主體性發展扭曲和受阻。因此，中學英語教學和其他學科一樣要對學生加強情感教育，這是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容基礎性工程。
二、情感的內涵
1．情感的概念、特徵、功能
情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式[2]，是人對人的一種態度；情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯教育家贊可夫先生認為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質內容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現。
良好的情感功能能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智慧發展，有利於學生創造能力的發展。我在上英語課是發現，當學生的情緒高漲時，情感趨於發揮增力作用，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨於減力作用。正如馬克思所說： “熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”正是在這一意義上，現代西方情感學家更傾向於把情感視為第一性動機；也只有在這個意義上，我們才能更深刻的體會列寧所說的：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的執著追求”這句名言的深邃涵義。
2.英語學習中的情感及目標
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語與外語的關係以及本族文化與所學語言國文化關係的看法。 情感對學習有動力或阻力作用。 基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高階的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。
從情感發展的內部規律來看，教學有兩方面的任務：一是傳授知識，訓練技能，發展智力，可謂硬任務；二是培養學生良好的情感因素，可謂軟任務。二者缺一不可。由此可見，記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學的整個過程，同樣對外語教學效率有著直接的'影響。
1情感對記憶的影響
贊可夫在<<記憶>>一書中說：“伴隨識記過程的情感，對於識記過程的進行並不是完全無關的。如果學生萎靡不振地，毫無興趣地學習材料，那麼記憶的效果就要差得多。當任務完成觸動學生內心的時候，記憶就會好得多，表現自己的力量克服困難引起的愉快，對於識記教材也有良好的效果”這就是說記憶力與人的情緒狀態密切相關。人們要從記憶深處回憶某一事物，常常取決於回憶者的心情是否與這一事物發生時的心情相一致 [3]。有經驗的老師都知道凡是能使學生情感發生振動的事物，就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是學生對之有好感、熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記憶中。經過調查93%的學生認為學習積極性高時領悟快，記得牢琜4]。
在第二課堂活動中,我讓學生在歡樂情緒中學習一張列成16項的互不相關的單詞表。完成後，一部分學生繼續在歡樂情緒中學習第二張單詞表，另一部分學生則用同樣的想象法進入憂傷的情緒，在憂傷的情緒中學習新的單詞表。最後對所有學生進行回憶第一張單詞表的測驗。實驗結果表明，如果回憶對學生的情緒與最初學習單詞表時的情緒相同，則對單詞表的回憶成績較好。因此,記憶是在學生心情歡樂時獲得的，如果在歡樂狀態中進行回憶，大都比較容易回想起來。但如果在憂傷的心情下回憶，回憶成績明顯較差。
2情感對思維的影響
思維是一種心理活動。它是利用知覺、概念和意象來處理資訊的一種形式。思維可以幫助學生對知識的理解，幫助他們分析問題、解決問題［5］。分析問題和解決問題是一個複雜的思維過程，而情感對思維過程及其效果的影響十分明顯。
在課堂教學中，不僅有師生之間知識資訊的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助於思泉噴湧，而鬱鬱寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：1、通過放錄影、錄音或生動講述，使學生彷彿身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關於汙染的錄影，那些由汙染產生的可怕的後果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然後用英語介紹，藉以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發學生對英語學習的興趣，如上“Life in the future”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、讚歎，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，並通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
三、情感英語教學策略
通過多年的教育、教學摸索，筆者認為以下幾點情感教學法對提高英語教學效率有事半功倍的作用。
（一）激發學習動機，揭示學習目標。要求教師在揭示學習課題的過程中，聯絡學生生活經驗，或創設相應的活動情境，激發對學習內容的興趣、動機，形成本堂課的學習目標。
"興趣是最好的老師",興趣對於外語學習是必需的老師。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在,無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對於激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等活動都有利於調動學生的學習興趣。 同時教師的教學方法應多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。
在導言課上,我就讓學生聽英文歌曲Happy Birthday。除了教材上安排的一些歌曲外,我還選用一些與我們教學同步的歌曲,如教顏色時,我讓學生欣賞、學唱The song of colors。在教現在進行時態時,讓學生欣賞、學唱Are you sleeping ？等歌曲; 儘可能多機會讓學生樂中學,學中樂。 在講Food and drink這一話題時，我購買了許多食品和飲料，上課時一一展示給學生，讓他們瞭解這些物品的英語表達，然後做個遊戲，發給每一個學生一張寫有食品或飲料單詞的標籤，讓他們貼在相應的實物上。接著利用這些實物模擬購物場景（shopping）來進行“任務型教學”或拓展教學。等到下課時，這些物品已所剩無幾，很多都在教學過程中作為獎品發給了學生。整節課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。創設的情景，激情的演繹，學生獲得了體驗，增強了樂趣。又如在講到prices，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能專案時，為了不讓內容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的瞭解，增強國際意識，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然後利用這些貨幣來進行與教材內容相關的功能對話，比如在機場的Exchange或Shops裡進行對話與交流，學生的真實情感和表演激情皆油然而生，使學習過程成為了一個富有個性化的過程，學生的個性得到了張揚，國際意識得到了加強。
動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。可分為來自於學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚舉的興趣的內在動機和來自於外界影響的外在動機。在教學過程中,我以培養內在動機為主,兩種動機雙重並進.如在導言課上,我讓學生看我參加一些學校周圍石村廠老闆請我做筆譯的一些英文訂單和做口譯與外國人合影的照片,讓學生感覺到英語的重要性.在平時的教學以獎勵,鼓勵為主,適當使用懲罰.我自認為比較成功的做法就是本人用"成功卡"去記錄每一個學生的每一個成功。如背完一篇課本,做好一次作業,聽寫好一課的單詞,考好一次測試,上課表現積極等各方面,只要取得一點成功,就分發一張成功卡,讓我們的學生體驗一次成功之後,激發一百次追求成功的慾望。儘可能使學生學習英語的動機持續較長的時間,從而取得長遠的成就。
(二）自主探究學習，發揮學習潛力。讓學生在明確學習目標和激發學習動機後，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。
從孔夫子到朱熹，從宋代二程到樑起超，以至當代的葉聖陶，在他們的教學實踐論著中，無不貫穿著“點撥”二字，在全面推行素質教育的教學中，關鍵是以學生為主題，以學生的智慧發展為根本，通過挖掘學生的學習潛能，創設情景，“授之以漁”，讓學生自主學習。
情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活例項，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和啟用背景知識，通過語境啟用背靜知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置於情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。
（１）設定問題情景的原則是不束縛學生的思維範圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。 如在上Satellites這一課時，我在配以衛星繞著地球轉的教具的同時，設計了以下問題：What do you want to know about satellites? 以此引導學生對所學內容提出問題，並讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上問題我讓四人小組討論並從課文中找到答案。對於超出教材範圍而一時不能找到答案的問題可讓學生在課後找答案。這樣不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，也為後面部分課文的理解打了埋伏。
（２）可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的休息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀願望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此來激發學生的想象和對課文的預測，激發學生主動閱讀的慾望，從而達到促使學生自主學習的教學目的。
培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。
（三）組織交流討論，形成合作學習氛圍。學生在自主探究學習後，進行小組交流，討論或在全班交流展示。教師及時歸納鼓勵大膽發言，形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。
新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養情感態度的一個重要內容。筆者在教學中非常重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，多施與分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起， 讓他們優勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。再者，教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽，民主的互動關係，經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的Free Talk和Perform dialogues(表演對話)，不失為一種很好的教學環節。情景的設定可由近及遠、由淺入深。這時，教材是指令碼、教師是導演、學生是演員。教師擔任“導演”是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學習之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。
（四）開展積極評價，強化成功體驗。對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解。邁過互評或師評，使學生都能獲得學習成功的自信體驗。
心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功後所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯絡的。有機會表現，才有機會獲得成功，好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學生生活的Read and Act和 Ask and Answer部分，給每個學生提供儘量多的表現機會和舞臺，讓學生在課內外活動中得到表現的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，並多給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他們架起走向成功的“橋樑”。可以從迴圈反覆滾單詞、片語或基礎語法知識入手，設計“起點低、臺階密、坡度小、容量適宜”的訓練。考試中分層次出試題，所設計的試題應是多數學生經過努力可以達到的目標，從而使學生不斷獲得成功的情緒體驗。經常品嚐克服困難逐步上進的喜悅，藉助成功體驗的積極效應，促進學生身心的健康發展，變苦學為樂學。同時經常與學生交流，給他們提供好的學習經驗、方法和積極的反饋，對學生之間存在的差異應採取接受和寬容的態度。尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創造性的學習可以幫助他們處理好情感因素的影響，克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。
(五)建立良好的師生情感人際關係。師生之間坦誠、無拘無束的交往有利於調動學生的積極性。教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解型別的情感人際關係。課堂氣氛應融洽，不宜過於拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應採取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以儘可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交流，也允許學生有保持沉默的權利，因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。
四.小結
情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中,加強對學生的品格、語言能力等的全面教育[6]。要一切都以 學生的發展為本，從根本上確立學生的學習主體地位，不僅教給學生豐富的知識，而且培養其獲得知識的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現了當今素質教育的精神實質。