一、提升素養，積澱“語文味”
語文教學呼喚詩意的情懷,呼喚濃濃的語文味,要讓學生在這樣的教學中,去觸控語言,擁抱語言,提升素質,我覺得教師首先得擁有濃濃的語文味。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文老師要有一張語文的嘴，這張嘴，能言善辯，能把自己的所見所聞所想準確、生動地表達出來。教師的頭腦中要有足夠的資訊儲存量，課堂上，娓娓道來，旁徵博引，使學生如臨其境，陶醉其中。總體上達到“當行則行，當止則止”的行雲流水的境界，從而提高課堂教學的有效性。
二、品詞賞句，品出“語文味”
朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長，大嚼大咽，終不知味也。”因此，我們在語文課堂上應引導潛心體悟、細細玩味，讓詞語豐富的內涵、靈動的精神鮮活地展示出來。方能使學生領略到漢語言文字的獨特魅力。如《小鎮的早晨》中有一句話：“不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鑽出來，又在河上輕輕飄過。”其中的‘飄’字獨到，傳神，一位特級教師這樣引導學生品味——
師：明明是小舟在水上“漂”，為什麼作者用“飄”呢？
生：這句話寫小鎮早晨的恬靜，用“飄”更體現恬靜的氛圍。
師：來，讀出那份恬靜。你又有什麼發現？
生：用上“飄”，感覺小舟經過時，像紙片在微風中輕輕飄落一樣無聲無息。
師：聽了你的描述，我的眼前出現了小舟經過的情景，無聲無息。
生：我還感覺到小舟的悄無聲息，在河面上不留一絲波痕。
師：同學們說得太好了。這一個“飄”字極其傳神地寫出了小舟的悄無聲息，值得我們細細品讀。
教師通過反覆地嚼詞析句，濃濃的語文味自然就會盪漾在學生心中了。
三、潛心品讀，讀出“語文味”
“得趣全在涵泳”，作為語文教師，我們應該想方設法地讓學生在讀書中體會中國語言文字的魅力。但是這優美的語句、豐富的情感，不會無端地自己植入學生的心田，也不會單憑教師的教來達目的。而要靠學生自己用心體會，在教師教的基礎上，自己領悟、體驗出來。而這領悟、體驗最基本的途徑就是“讀”。要讓課堂洋溢濃濃的語文味，就要在理解課文內容的基礎上，引導學生品味文字，朗讀是品味語文，上出語文的重要方法，因此，對於情趣盎然的文章，一定要“讀”佔鰲頭，要充分地讀，多樣地讀，逐層深入地讀。這樣的讀書過程，不僅輔助了學生閱讀理解，更重要的是幫助了學生學習語言，是“合二為一”的過程。下面是《走月亮》教學片斷：
師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。
生：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。 師：挺好！誰還想讀？
師：讀得有點急。“柔和”的月光是什麼樣的？誰能讀出來？（先後兩個學生讀，體會不夠。）聽我讀——（師讀）知道“柔和”是什麼意思了吧？把你感受到的讀出來——（學生明顯讀得輕柔了。）
四、能說會道，說出“語文味”
體驗的基礎上，教師要不失時機地組織全班學生進行交流，讓學生把自己對文字內容的理解，對語言的領悟，對情感的體驗釋放出來，引導學生關心文字中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事情發表自己的感受和想法。樂於與人交流，學生就可以把自己對文字所蘊含的價值觀的感情和體驗表達同來。如：在教學《烏鴉喝水》時，我讓學生往瓶子裡放小石子後提問：“瓶子裡的水是怎樣長高的？小烏鴉為什麼可以喝著水了呢？”然後我引導學生進行說話訓練：小烏鴉喝著水了，你想對它說什麼呢？這樣創設問題情境，根據學生的認知水平把課本的語言重新整合，不僅讓學生學會用“漸漸”說話，而且加深了學生對文字的理解，巧妙地將語言訓練和與文字對語聯絡起來，使語文味的細涓潺潺流動。
五、隨堂練筆，寫出“語文味”
寫話是語文綜合素養十分重要的一項基礎功，在語文課堂如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味從學生的筆尖流淌出來呢？筆者認為，隨堂小練筆是一個有效的.途徑。
關於課堂練筆的訓練，形式有很多，可以進行仿寫的訓練，既可以模仿某個句式，也可以模仿某個篇章、段落，實現由讀到寫的有效遷移。如我在教學《媽媽的愛》一課時，我借題發揮，相機啟發學生：“媽媽的愛還會像什麼？你能仿照書上的形式來寫一寫嗎？”這樣，學生在模仿練習中語言、思維都得到了訓練，在學習的過程中，他們也逐步領會了課文的表達方法，並在以後的寫作中學會使用這種表達方法。也可以抓住“省略號”讓學生展開豐富的想象，進行補白訓練。如我在教學《一片樹葉》時，文中幾種小動物寫完後還用了個省略號，我讓學生想象：還有哪些小動物走過，他們會說什麼，怎麼做？讓學生進行拓寫，使文字更加具體、生動、形象。學生的閘門一下子被我打開了，一段段鮮活的文字從他們的筆尖流淌出來，促使了語言實踐厚重起來。同時經過日積月累的訓練，他們會悟出寫作的竅門，寫作能力在不知不覺中得到了提升。