〔摘要〕根據《成都市中長期教育改革和發展規劃綱要》《成都市成華區教育局2011年德育工作要點》的重要指示精神，結合“成華區中國小心理諮詢室示範校”評選活動，成都市建築職業中專校在區教育局德育科和進修校的領導下，以增強中職學生的心理健康意識，提高他們心理調適能力和自我教育疏導能力為目標，以充分展示當代中職學生豐富多彩的心靈世界和成長情境為主要內容，積極構建和諧的校園環境，向全校學生普及心理健康知識，敞開心靈對話，關注自我成長，增強學生心理保健和抗挫能力，並承辦了本次校園心理劇現場展示活動。
〔關鍵詞〕校園心理劇；探索；職業中專校
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）34-0041-05
一、校園心理劇的概念
校園心理劇也稱校園心理情景劇，是利用舞臺創設的生活情景，通過行為表達的方法與技術，以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與衝突，使當事人和參與者認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變的一種綜合性的表達性心理干預活動。校園心理劇反映校園中人物的心理困惑、衝突和需要，通過參與者的心理活動，展現心理問題、解決心理問題、培養心理素質。校園心理劇圍繞著演員（師生）的表演，包含著文學（劇本）、音樂（音樂伴奏、音響效果及唱腔等）、美術（燈光、舞臺佈景）、舞蹈（演員優美的動作、姿態）等多種因素，是一種綜合的藝術性的心靈表達性活動，一種團體干預或者團體治療方法。在校園心理劇作品中，人物與人物之間、人物與事件之間，因心理需要不同和情境變化而展開的心理衝突、矛盾和鬥爭稱為戲劇衝突（包含性格衝突、內心衝突、人物和環境的衝突）。校園心理劇是由一個心理衝突的提出、發展和解決完成的。
二、開展校園心理劇的背景
在成都市建築職業中專校求學的孩子很多都是生活中的“折翼天使”。他們往往被學校忽略，被老師批評，被同齡的孩子瞧不起。他們的家庭結構複雜，或者是單親，或者是重組家庭，有的甚至還和爺爺奶奶相依為命。他們在家庭中往往被忽視和排斥，由於和家庭成員關係非常緊張造成內心比較敏感、易受傷、孤僻、自信心缺乏、自卑、自我放棄、焦慮、憂鬱、敵對等負面心理。
針對學校學生的特殊性，我們開展了大量的心理輔導工作：對每一屆新生開展心理適應的問卷調查、引導學生寫心情日記、為學生做心理測試、全周開放心理諮詢室、舉辦貼近學生學習生活的大型心理健康講座、舉辦大型的現場諮詢活動、開展學生幹部心理培訓等。雖然這些工作和活動取得了較好的效果，但還是範圍太窄，點、線、面無法兼顧，且勞動強度大，常常讓我們顧此失彼，分身乏術。因此，為了切實解決我校學生集體心理輔導的難題，在成華區教師進修校心理教研室李翔主任的指導下，我們開始探索新的心理輔導形式——校園心理劇。
三、開展校園心理劇的準備
（一）搭建工作平臺
為了更好地開展校園心理劇的工作，學校專門成立了工作領導小組。由李翔主任、宋良智校長擔任組長，劉瀘生副校長擔任副組長，組員有德育處朱成軍主任，心理諮詢師馬全芝，學生葉代玉、朱元秀、諶嘉懿等。組長給予此項工作的政策支援和資金保障以及全域性工作的組織協調，組員承擔具體的事務性工作。西南大學郭成教授和劉衍玲副教授作為我校校園心理劇的顧問，進行專業的指導和幫助。
（二）專業準備
1.知識準備
通過網路、圖書館查閱資料，收集心理劇視訊。和其他的心理諮詢師進行討論，遇到知識性的難題向專家請教。
2.收集心理素材
心理協會每週組織召開兩次會議：週一開會佈置任務，讓會員關注身邊學生的情緒並做好記錄；週五開總結會，總結這一週大家收集到的案例彙總。月底，在心理教師的指導下彙總這一個月的案例，對典型的、貼近大部分學生實際的、反映全校學生心聲的案例進行歸納整理。平時諮詢過程中比較典型的案例也形成文字材料。
3.學生自編劇本
要讓對心理劇一無所知的學生創作校園心理劇劇本，首先要讓他們知道：心理劇就是要有個矛盾，有個衝突，通過劇情的發展把矛盾衝突暴露出來，情緒情感爆發出來，最終找到解決這個矛盾的方法。孩子們在我的啟發下，敞開了自己的心扉，審視了自己的心理矛盾和青春疼痛，願意將自己的心情故事用文字一一解開，經過一番周密的構思，勇敢地寫下了一個個精彩的劇本。比如心理協會副主席創作的《我想有個家》，這個劇本是她經過幾周的構思，花了整整一晚的時間一氣呵成的。
4. 心理教師的輔導和引領
劇本都是在排練中不斷修改的，一句臺詞、一個動作、情緒情感、內心獨白，都是由劇組全體人員討論如何修改，每一個劇組成員提出的建議都會得到肯定並且進入修改程序。全體人員在專家和領導指導下嚴格按照劇本的格式進行創作，每一幕前都有小標題，每一幕結束時都有心理分享的環節（形式有舞蹈、話劇、音樂、主角演出感受、觀眾觀看感受等）。在體現情緒時可以加入一些心理劇特有的表現技術手法，如替身、獨白等。
四、開展校園心理劇的過程
（一）對主題的提煉
劇本的標題應該和主題相關，使之更具有衝擊力。如：《我們都擁有的那份情》改成《蘋果的味道》，《爸爸媽媽回家吧》改成《溫暖》，《跨過去前面是片天》改成《假如生活欺騙了你》，《別讓自己的心流浪》改成《我想有個家》。劇本和演出不能是為內容而內容，為解決衝突而解決衝突，應該在演出結束後給演出者和觀眾解開一個心結，放下擔負已久的包袱。
（二）挑選和培養演員
1.消除學生焦慮
心理劇需要展示的東西恰好是很多學生在內心深處掩埋的情感，他們在常態下不敢講出來，更不可能觸碰，他們怕別的同學瞧不起自己，怕再去觸到自己的創傷。要讓他們主動表演和毫無保留地釋放出來，需要很大的勇氣。在諮詢室的小房間裡，我一個個幫他們解開心結，消除心裡的“疙瘩”。一方面繼續加大宣傳，讓學生接受心理劇，同時，我也適時地在自己的課堂上給學生們放一些視訊資料，增加他們對心理劇的瞭解。為了讓學生主動自願地參加演出，我反覆強調“心理劇演的是別人，宣洩的是自己的情緒，在觀眾看來，你是演員，但你自己在劇中得到成長”。通過這樣的方式，讓所有演劇人員都有一種心理安全感。endprint
2. 創設安全的演出環境
我們對於所有劇組的人都進行培訓，強調劇組人員之間要相互尊重、寬容，彼此關愛，給演員營造安全的現場環境，能讓他們勇敢地參與，大膽地表白。經過近半個月的努力，學生們陸陸續續來到心理諮詢室向我諮詢心理劇的知識，有學生還自告奮勇提出要演某個劇的某個角色。
（三）排練
排練的過程艱辛而枯燥，往往一句臺詞，我們和學生們都要反反覆覆琢磨，力求反映人物當時的心理狀態。一個簡單的動作，一個小小的眼神，就能把人一次次推到忍耐的極限。演員之間的溝通和協調是排練過程中一個非常重要的因素，我的小助手，因為排劇和一個男生髮生了口角，互不相讓，最後鬧到我面前。那一階段，學生們都到了排練心理劇的倦怠期。排練始終都在原地踏步，找不到突破口。就在這個時候，李祥主任、郭成教授以及劉衍玲教授及時為我們心理劇點評、指導、鼓勵。我和我的學生們都受到很大鼓舞，對以後的工作充滿了信心。我在這個時間點為學生開展一次集體的心理輔導，告訴他們排練心理劇是一次挑戰，我們應該證明自己，應該學會擔當責任，正確處理同學之間關係，通過演出真正讓自己成長起來。輔導後，我發現，在排練後期，大家更齊心協力，勇於擔當起自己的責任，孩子們好像突然長大了許多。
（四）演出
在心理劇團隊的共同努力和專家領導的悉心指導下，演出如期舉行，心理劇演出得到了專家領導的讚許、老師的肯定和觀眾的掌聲。
五、開展校園心理劇的注意事項
（一）充分尊重和信任學生
每個演員都是自願參加演出，我相信他們都會做得很好。從劇本創作到心理劇演出的整個過程中學生是主體，教師要尊重和體驗他們的感受。在這一過程中教師所起的作用就是引導和幫助，千萬不能越俎代庖，對創作和表演指手畫腳，要讓學生感覺到心理指導教師僅僅是個校園心理劇的熟手，給他們經驗和必要的幫助。要讓劇組每一個成員都有一種成就感、價值感、被尊重感，讓每一位劇組人員都參與進來，有一種責任感。
（二）演員與角色的匹配
心理劇的特色就是學生的主動參與，因此劇中每個角色都是學生自告奮勇提出試演的，我們都尊重和信任他們，給予鼓勵和支援。對於主角，我們是給一段劇本中情感爆發的內容讓很多有興趣的學生來試，我們工作組和編劇同學一起，選出最適合角色的學生。但是還會出現預料不到的事。比如，《蘋果的味道》最初主角由一個活潑開朗、自信大方的女孩擔任。排練了兩個多月時，整個劇組都反映她演的效果要看心情，心情好就演不出主角味道，心情不好就能演出主角味道。這個劇演出的時間一天天臨近，可是她扮演的角色狀態很不穩定。就在一天晚上，我突然閃過一個念頭，現在正有個女生在接受諮詢，她的經歷和個性和主角很相似，要不換她試試，如果這孩子能擔任這個角色，也許真能戰勝自己找到自信。第二天，我找到大家說了我的想法，大家都很支援，包括以前的主角。我開始找這個女生給她做工作，她很緊張，但還是願意來試一下。第一次試就贏得全劇組掌聲，大家都很激動，可她卻在一旁哭起來，這對她來說太不容易了。第一她怕耽誤學習，第二還是怕自己做不好沒有自信。我和她身邊朋友做了大量工作。其實她自身條件很好，成績好，記憶力強，普通話標準，一晚上就熟練了所有臺詞，排練效果很好，每完成一個動作、一句臺詞，整個劇組都報以熱烈的掌聲，給她鼓勵，給她加油，給她力量。隨著排練的進行，她的眼神也一次比一次更堅定。她從原來那個走路總是低著頭，眼神中透露出焦慮的女生變成了自信可愛的漂亮女生。後來她表示：“排劇的那段時間是痛苦的，也是甜蜜的！從前那個懦弱、無助的我，就像狂風一樣地襲來，想要把我強行拉回，做回那個愛仰視別人的自己！明明心裡隱隱地想要放棄，可我還是選擇了迎著狂風，勇敢地往前奔，因為這是責任！終於，我成功了！從前那個總愛臉紅、動不動就心跳加速的我改變了，通過心理劇，我逐漸發現了自己的優點，悅納了自己，我不再懼怕上舞臺了。”
六、開展校園心理劇的效果
（一）演員的變化
《假如生活欺騙了你》的女主角以前性格極端、叛逆、敵對、自我封閉，不相信任何人。在認識她之前就有老師和同學反映：有一位新生，由於右手有一點先天不足，人際關係極差，不能控制自己的情緒，甚至做出要跳樓輕生的舉動。這些傳言引起了我對她的關注，但真正接觸是在一次田徑運動會上。其他學生在操場上喊破喉嚨地給班上運動員加油助威，她卻一個人孤獨憂傷地坐在草地上。班主任焦急地找到我，說這孩子好像不對，聽同學說她好像與異性朋友發生了很不愉快的事，班主任擔心可又不敢問，希望得到我的幫助。我故意去與她說話，把她帶到諮詢室，和她聊天，故意把話題轉到異性上。我問：“你好像有個很帥的異性朋友吧？”她很驚訝，又有點羞澀地說：“你怎麼知道？”我說老師學心理學的，看得出來。在取得她的信任後，瞭解到她家是雙胞胎，妹妹很優秀、漂亮，家人和周圍的人都喜歡妹妹，而自己從一出生就先天不足。於是她自暴自棄，離家出走，讓家人反感自己，總生活在責罵中，為和媽媽賭氣，在手上割了兩刀縫了十針。現在和一個社會上的男生交往，可就在前一天男生一句話讓她想不通，她就買來一把鋒利的刀朝自己的手割下去，血淋淋，周圍圍了很多人，男生也被嚇壞了，一起去了醫院縫了八針，她說自己就是控制不住情緒，很衝動，當時旁邊有條河，真想跳下去算了。可過了又後悔，為了不讓其他同學、老師發現，還參加了跳高。看到她因為跳高還在流血的傷口，作為諮詢師我應該控制自己的情緒，但是還是哭了，這孩子內心承受著多大的傷痛，一直不相信任何人。她也號啕大哭，終於發洩出來。諮詢結束時我說：“你不開心、難受、控制不住情緒時都可以給我打電話、發簡訊，馬老師是你最知心的朋友。”可更擔心的事還在後面，因為那男生也被嚇到了，發生這件事後就離開成都了，說自己要好好想想，回來後給她答案，就因為等答案，她說自己一個星期瘦了十斤。如果男生真的離開她，她能承受得了嗎？我整天也是提心吊膽的。我一直髮簡訊關心她要記得換藥，不要感染。她也很乖。但有一天晚上接到簡訊：“馬老師，他不理我了，我不想說我的心情了，我除了痛苦就只有痛苦，他不相信我，他以為我背叛他。我沒有，我發現他在找藉口。”我一邊穩住她的情緒一邊通知學校值班領導。因為我不在學校，怕出什麼事。學校領導找到她時，她坐在我諮詢室門口，情緒很失控。我聽到後心裡很難受，因為她很信任我，她覺得諮詢室很安全，可是晚上我也下班了。領導把她送回家，等情緒穩定回到學校，我給她做了問卷測試，發現很多指標都偏高。徵求她和家人意見後讓她回家休息了一段時間。這段時間我還是電話簡訊聯絡，關注她的情緒變化，直到完全穩定、測試指標都在正常範圍內她才回學校。從那以後，她開心不開心都給我發簡訊，和我聊天，慢慢從陰影中走出來。她開始有笑容了，我告訴她她笑起來特別美，她也很開心。endprint
聽說我們要做心理劇，她特別有興趣，要把自己的故事寫成劇本並且演主角。我特別高興，說明她真的戰勝了自己。在排練時，她每一次都會哭，我擔心造成更大的傷害。但她告訴我每一次都在不斷和以前的自己說再見，讓我不要擔心，她真的沒事。每一次排練我都會坐在她能看得見的地方，給她鼓勵，加油，鼓掌。演出之前她不斷叮囑我：“馬老師，你一定要站在我能看到的地方，我才能完全投入，才會覺得很安全。”演出很成功。演出完她說現在高二，人際關係、親子關係都很和諧。
心理劇展示活動後，時常會有科任教師表示：班裡的某某同學，自從排練了心理劇，性格開朗多了，也愛和同學老師交流了；某某同學改掉了以前的壞習慣，主動幫助同學了；等等。我心裡覺得無比欣慰。
演出結束時一些學生家長很激動地和我說：“馬老師，太謝謝你們了，我以前覺得我的孩子永遠都是個孩子，永遠都長不大，他不理解我。今天看了心理劇，我發現我錯了。我的孩子長大了。作為學生家長，我不能只要求孩子理解我，我更要學著理解孩子！謝謝老師們，謝謝學校！為我孩子的成長提供了這麼好的平臺。”
《我想有個家》主角劉佳妮說：“我出演這部心理劇有很多感受，我覺得作為兒女的我們，應該體諒父母的感受，遇到矛盾挫折，一定要和父母多溝通。其實，他們真的很不容易，辛辛苦苦把我們拉扯大。把自己的心敞開，多看看生活中的溫暖，親情真的很重要。我們每個兒女都渴望自己能有個溫暖幸福的家，即使現實殘忍，我們也要勇敢。”
《溫暖》主角吳婷說：“通過演出這部心理劇，我有很多感慨，因為我覺得我就是現實版的余文昕，她的一切都跟我很像，只是我沒有疼我愛我的.哥哥，有的只是從不關心我的父母，我曾經怨恨，恨他們對我的一切不聞不問，我曾經嫉妒，嫉妒別人那麼幸福。通過《溫暖》的演出以及馬老師的溝通，我漸漸走出了悲傷，回到了那個無憂無慮的時候。”
（二）觀眾的變化
一位觀劇的同學這樣說：“我哭了，我似乎感同身受。以前的我是懦弱不堪的，對自己失去了信心，一遇到挫折就只會用眼淚面對，用眼淚發洩，而沒有勇氣去面對，去戰勝，甚至覺得身邊的每一件事都那麼的不如意，對生活充滿太多的抱怨。是一個劇讓我醒悟，也讓我懂得了太多太多，劇中讓我感受到愛，愛真的很美好。心理劇也讓我學會了堅強，我在心裡默默地告誡自己以後我不會再哭泣，而是勇敢地去面對，哪怕還是失敗我也不放棄。我也希望像我一樣感同身受的同學，要對自己、對生活充滿信心，相信困難總會被擊倒。”
這樣的改變還有很多，我真實地感受到，這群可愛的孩子們從蛹化蝶的蛻變過程，我為他們感到欣慰和驕傲。還有幾次，我穿過樓道時，聽見幾個學生竟然在談論心理劇。其中一個同學在用我們心理劇的臺詞安慰另一個同學。他拍著那孩子的肩膀，說：“生活生活，就是生下來，活下去。”當時，我心頭一熱。原來心理劇有這麼大的魔力。它無形中在校園裡形成一種氛圍，也為孩子們壓抑的情緒尋找到一個出口。我不敢說校園心理劇是什麼大工程，但是，它的的確確改變了孩子們，讓他們成長了起來。
也許，這就是心理劇的魔力吧。正如西南大學郭成教授在看完我們的心理劇之後說的那樣，“這是由一群極富青春活力、渴望精彩人生的孩子們自創自編自導自演的心靈之舞！”
（三）指導者的變化
這次校園心理劇是我第一次嘗試，在剛剛接手時，我也感到茫然。在學生創作劇本的初期，有的甚至不知道心理劇是什麼。我告訴學生：“我們平時認為的普通情景劇重在欣賞劇情，而心理劇則重在心理感悟、體驗。心理劇要有一個‘結，一個矛盾，一個衝突。通過我們的表演，最終目的是為大家找到解開矛盾衝突的方法和途徑。”同時很多學生沒有勇氣觸碰自己內心深處的那些傷痕。但是作為一名心理輔導教師，我告訴學生：“演別人的劇宣洩自己的情緒。”慢慢的，一些人鼓起勇氣，走進這個團隊。她們曾經有些人自卑，有些人極端，有些人無助，有些人脆弱。但在我們一次一次的排練中，她們哭了，笑了，自信了，成長了，也敞開了心扉。作為這次活動的指導老師兼導演，我感受頗多。在這個過程中，我感到本次活動不僅促進了學生的成長，而且提升了自己的職業技能。立足於“讓學生自己編、自己演、自己看、自己悟”這一出發點，積極引導學生從中認識自我，疏解心理困惑，領悟其中的人生道理。
當我看到學生們在排練中，有汗水、有淚水、哭過、笑過，我真實地體會到作為一名學校心理教師實實在在的幸福感。我慶幸，在他們人生的這一段歲月中，有我與他們一起走過。我們在活動中不僅學會了與人相處，還學會了讚美生活，讚美他人，更要讚美自己。這些都將是我們永遠的美好回憶。記得有一個在劇中擔任主角的女學生動情地對我說：“如果在演出過程中看不見馬老師那關注的眼神，我就很難投入角色。”聽到這裡，我緊緊地把學生攬入懷中，哭了。我想，作為一名心理教師還有什麼比得到學生這樣的評價更讓我久久地感動呢？
七、開展校園心理劇的反思
通過這次活動我們發現了一些問題和困惑：在形式多樣化方面還需要探索和思考；心理劇怎樣恰當地應用技術方法，還有什麼更好的方法和技術；如何對演員在表演結束後繼續進行跟蹤和更深入的心理輔導；劇本編寫、排練和表演細節有待進一步完善。