1、背景<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
我教《科利亞的木匣》（人教版第7冊）1課，在引導學生披文入境，進行“自由朗讀，劃出最感興趣內容”這1教學環節時，學生提出“科利亞為什麼走5步正好挖出木匣？如果挖不出來怎麼辦？”面對學生生成這樣的問題，我當時既驚訝又重視。這個問題看似簡單，實則不然。它關係到學習全文的情感、態度和價值取向，如果不給予正確引導就可能使閱讀浮在認可“10步”和“5步”的表面上，就可能淹沒文字的寓意：“時間變化，事物也變化，遇到問題要動腦筋解決”。於是我因勢利導，引導學生“再讀課文，整體把握”——“讀演給合，感悟文意”——“比較詞義，融會文意”。從而既機制地解決了生成的問題，又借勢引導學生讀懂全文，領會閱讀思考的1些方法。
2、教學實錄
——再讀課文，整體把握（7-12自然段）
要求：請同學們讀出你最喜歡的句段，並說出道理。學生自由朗讀。
生A：我喜歡第7自然段（因為媽媽從門口朝前走了310步，挖出了箱子，我太高興了）。
生B：我喜歡第8自然段（科利亞朝前走了10步，為什麼沒有挖到他的木匣，我真為他著急）。
生C：我喜歡第10自然段（科利亞遇到問題肯動腦筋）。
生D：我最喜歡第101自然段（科利亞終於想出挖到木匣的辦法）。
面對踴躍發言的同學，我露出了欣慰的笑容。尤其是“D生”的精彩回答，贏得了同學們的陣陣掌聲。
【我想】文中的文字敘述空間思維佔主導，對孩子們來說不容易把握文意。特別是第11自然段，科利亞對小夥伴們說的那段話。其中找木匣的方法學生們不1定都相信，其道理學生不1定都能理解。於是——
——讀演結合，感悟文意
1、出示課前準備好的小黑板，（第11自然段中科利亞說的1段說：“我知道是怎麼回事啦！木匣是我4年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在9歲啦，步子比那時候大了1倍，所以應該走的不是10步，而是5步。你們看，我馬上找到我的木匣子。”）
2、讓學生自由朗讀
要求：讀後每小組選1代表範讀。學生自由讀，彙報朗讀。
3、學生評價
生A：第1組代表讀得挺好：第1、2、3句從語氣中給人以肯定、興奮、平穩的感覺。
生B：第3組代表第4句讀得好：語氣肯定、語調上揚，表現了科利亞的思考是完全正確的。
師小結：同學們讀得真棒，評得也準確。讀出了科利亞解決問題後的喜悅心情。請評得好的同學美讀，大家品賞。指名美讀。
4、直觀演示
我喊了1位學生上臺前和老師比個子，比步子，學生馬上就領悟到：個子高步子就大，個子矮步子就小（短）。
5、畫圖明理
引導學生動手自由地畫畫、比比、想想，我邊巡視、邊點撥。加深對兩次挖木匣結果的直觀理解。效果很好，學生紛紛舉手回答：
4年前，科利亞年紀小，步子也小；
4年後挖木匣，科利亞長大了，步子也大了，仍然走10步，就超過了埋木匣的地方，當然挖不到，現在只要走5步就可以了。
——比較詞義，融會文意
結合課後“思考、練習”，請學生讀出文中含有“仍然”、“果然”的.句子，體會詞義有什麼不同。試著用“仍然”、“果然”分別說1句話。從而使學生對課文最後1個自然段含義的理解。即：懂得了時間變化，事物也變化的道理，遇到問題愛動腦筋的好處。
3、點評
“閱讀的過程是學生個性化體驗的過程”。所以，我針對學生閱讀生成的問題，採取了以讀代講、讀演結合、以評促說的教學策略，緊扣課文重點，引導學生主動積極地閱讀，聯絡生活實際體驗理解文字內容。
圍繞科利亞兩次挖木匣出現不同結果的閱讀疑問，引導學生“讀悟結合、讀演結合、讀做結合、讀比結合”，突破了難點，實現了學生與文字和諧對話的目標。既訓練了學生的理解能力和學習方法，又培養了學生的自主學習的興趣。可謂抓綱帶目，事半功倍。
作者單位:樅陽縣石嶺國小 陸和信 2○○6年102月