所謂簡筆畫，用極單純的線條和圖形在極為有限的時間空間內迅速概括物象最本質的特徵。而將簡筆畫教學巧妙地、有機地、自然地運用於課堂教學，把學生帶到美麗的畫境中，能使學生在充分享受極大樂趣的同時，潛移默化，輕鬆愉快地接受科學知識。中學生物是一門結合文理的綜合性學科。在學習中既需要學生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應生物這一門學科的特點，就必須要求學生首先要把基礎打好，然後再開始拓展邏輯思維。在生物教學過程中,繪製簡圖能形象地說明生物體的形態結構、生理特徵、生命活動過程,使教與學的過程“活”起來,進而激發學生的求知慾望,培養其學習興趣,保證教學目標的實現。我在執教高一年級生物科教學過程中,尤其在講解重難點時,經常運用簡筆畫進行教學,收到了令人滿意的效果,下面談談具體做法和體會。
一、簡筆畫可以使靜態的過程動態化
教師通過邊講邊畫,由區域性到整體,逐層深入地表現生物的動態變化過程,使學生對生物的本質有更深刻的'認識。它與靜態的掛圖相比,可以避免過早暴露未講授的部分,分散學生的注意力。如講高一生物必修1有絲分裂，我採用簡筆畫形式，把各個時期的特點一一畫出來。隨著教師一步步地畫出體細胞的變化過程,學生很快就掌握了這一知識結構的重難點，並且記憶深刻。我在講授減數分裂也採用了同樣的方法，效果倍加。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子裡，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。
二、簡筆畫可以使抽象的知識具體化
高中生物教材中有些內容極抽象,學生不易理解,通過簡筆畫加以講解,能使深奧的知識變得通俗易懂。如在講述染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸四者關係時，我畫了同心圓，來表達他們的從屬關係，學生們很容易就理解。再如,講“物質出入細胞的三種方式”時,為了讓學生理解物質出入細胞時由高濃度運輸到低濃度的過程不需要消耗細胞內的能量,反之則需要能量這個知識點,可以用上山下山圖示幫助學生理解這些抽象的知識。
三、簡筆畫可以使複雜的知識簡單化
簡筆畫以其簡單明瞭的特點,可概括說明覆雜的過程,從而引導學生抓住要點記憶。如在講多倍體育種方法之一秋水仙素的原理，我配合著學生把每個圖也畫了出來，再結合著文字敘述，學生很快就掌握了。趁熱打鐵，把無籽西瓜的培育過程一步一步也展示給大家，最終學生們不但知道了無籽西瓜是幾倍體植物，而且還知道了它的基因型的來源。
四、簡筆畫可以使枯燥的知識生動化
高中生物理論性強,不可能要求學生每時每刻都能聚精會神,這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。以簡筆畫來活躍課堂氣氛,可謂寥寥幾筆,勝似千言。人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特徵。如高中生物必修3第一章第一節“細胞生活的環境”，這節的重點就是對內環境的理解。我首先畫了許多細胞的生活環境，再畫了人的生活環境，對比著指出內環境。然後把兩幅畫面通過幾個大系統連在一起，終於水到渠成。
再如除以上幾點外,用不同顏色的粉筆繪製簡筆畫,還能為生物課堂教學增添色彩,給學生以美的享受。有時我畫了幾張簡筆畫，採用競賽的形式讓學生到黑板上貼，活躍了課堂氣氛，使更多的學生對生物課產生了興趣。
總之，在生物課堂上使用簡筆畫輔助教學，能充分挖掘學生潛在的思維分析能力。如果在簡筆畫教學過程中，注意發揮學生在認知過程中的主體作用，則會收到更好的教學效果。筆者執教的班級學習生物學的氣氛十分濃厚，實踐證明，簡筆畫在生物課堂教學中是大有作為的。新的課程改革要求我們教師在教學中要真正關注學生需要，用心愛學生，和學生一同成長，就會不斷找到靈感，不斷從學生身上尋覓到新的課程資源。當我們教師把課堂當作美的享受時，學生也會學得輕鬆、愉快、效率高。
