1傳統的學生成績評價體系的不足
傳統的學生成績評價體系，包括平時成績和期末考試成績，平時成績包括出勤和作業，佔20%，期末出一套試卷考試，成績佔80%。隨著課程改革的深入,這種考試模式的弊端日益突顯出來，一是由於合班上課，人數多，課時少，每堂課內容都很多，教師無法做到每節課逐一點名，學生的作業又存在著相互抄襲的可能，因此,平時成績並不能完全反映學生學習的真實情況，失去了其應該發揮的作用，使得考試成績的優劣全看期末考試一錘子定音；而期末考試呢，因為醫用離散數學的內容很廣泛，學時有限，各個章節內容又獨立，所以考試題目圍繞每一章的幾個重點出題，這樣就容易導致學生平時不注重學習，臨到期末集中突擊複習重點內容的特點，以期末一次考試的成績來評價學生的能力，很難客觀公正地反映學生的學習情況，忽視了對學生學習過程的考核管理，也極大地削弱了考試對以後離散數學教學的反饋功能。這種傳統的成績評價體系已經不適合醫用離散數學課程，亟待改善。
2學生成績評價體系的改革
既然教學是一個循序漸進不斷調整的動態持續過程，那麼作為教學質量的評價手段——考試，要達到客觀公正的評價效果，其評價活動也應該貫穿整個教學過程中[2]。如果大學裡的考試主要是以閉卷形式，而且又是以考知識型的試題為主，那麼，這種考試就會引導並逐漸強化學生死記硬背的能力，使學生機械地再現學過的內容，而疏於獨立思考和創新精神。如果考試採用靈活多樣的方式，試題內容有綜合，有分析，這樣的考試就會逐漸引導學生不斷挖掘自己的潛力，激發其主動創新的意識和分析、解決問題的.能力[3]。根據以上的思想，並且結合我校醫用離散數學教學實際情況，大膽改革學生成績評價體系，具體包括兩大部分，形成性評價和終結性評價。
2.1形成性評價
形成性評價本著重能力、重日常、易操作的原則。形成性評價不計入期末考試的分值。我校學生成績評價體系改革的一大特點就是加大形成性評價的力度，採取課堂提問、課堂練習、討論、作業、抽查考勤情況等方法，每堂課都有形成性評價，並且當堂及時反饋給集體或個人。反饋方式有口頭反饋和書面反饋兩種方式，口頭反饋是在當堂課結束時對本堂課取得的成效和發現的問題，及時給予相應的表揚和糾正，集體的口頭反饋在當堂課結束時集體反饋給全班學生，個人的口頭反饋在當堂課間隙時或當堂課結束時個別反饋給個人；書面反饋是教師寫一份書面反饋給班幹部，督促班幹部落實。比如命題邏輯推理那堂課，一直是教學中較難的一堂課，以往學生常常產生畏難情緒。加強形成性評價之後，首先教師在課前就通知學生要提問常用等價式和蘊含式，學生課前有準備，課堂提問時順暢進行，然後引入到講解命題推理的方法、規則及步驟，然後課堂討論典型題的多種推理方法，鼓勵學生髮散思維，最後學生做一個課堂練習，加深對所學知識的認識。在這個過程中，教師隨時注意發現學生在提問、討論、練習中的好的表現以及存在的問題，課堂口頭反饋給學生進行鼓勵或糾正，經過反饋之後，學生得到了激勵，及時發現教學中的不足和薄弱環節，督促了學生每堂課的學習，師生之間也加強了溝通，教師知道了學生學習的實際情況，改進教學方法，學生學習也增強了自信心，也產生了較大的學習興趣，使教學相長，良性迴圈，收到了良好的效果。
2.2終結性評價
終結性評價包括形成性考核和課程結束考試。2.2.1形成性考核形成性考核包括階段測驗和學習報告兩部分。階段測驗是根據醫用離散數學教學內容自成模組的特點，每一章進行一次隨堂小測驗，計入平時成績，總共進行4到5次小測驗,將這4到5次小測驗的成績算作平時成績，平時成績滿分40分到50分（2013級學生中，平時成績滿分50分，2014級以後40分）。無論是5次還是4次，都收到了良好的效果，學生平時每堂課都要認真完成教學任務，隨時準備隨堂小測驗,促進了學生學習的主動性。對平時小測驗考過和涉及過的那部分內容在期末可以不考或者少考，使得知識點分段解決，可以降低學生期末總複習的壓力，提高學習效果。學習報告可以是每章內容綜述也可以是開放性問題學習報告，每章內容綜述是教師指導學生按照定義、定理、公式、題型進行每章內容的綜述，重點突出，難點弄懂；開放性問題學習報告是教師給學生提供幾個難度適當的開放性問題，指導學生看哪部分資料，供學生課外探討，鼓勵學生自主自願完成。對於認真完成或有獨到見解的學生，可以適當給他一定的平時成績，彌補他階段測驗的不足。比如，數理邏輯那一章課程之後就可以佈置邏輯電路為問題題目，讓學生帶著問題自己看書和查資料，寫成完整的學習報告，培養學生的自主學習能力，鼓勵獨立思考和創新思維。2.2.2課程結束考試課程結束期末考試題型及所佔分值分別為判斷題20分（4分×5）、選擇題25分（5分×5）、填空題25分（5分×5）、計算題10分（5分×2）、分析證明題20分（10分×2），總共100分，佔總成績的60%，加上形成性考核平時成績40分，滿分100分為學生本門課程的總成績。經過以上學生成績評價體系改革後，學生成績分析各項指標較以往都有很大改善，改革前的學生成績分佈以2011級資訊管理與資訊系統專業學生成績為例，見圖1，改革後的學生成績分佈以2013級資訊管理與資訊系統專業學生成績為例，見圖2，從兩圖的對比中可以看出，改革後學生考試成績呈常態分佈，平均分適中，標準差適當，信度較好，難度適中，區分度良好，較好地體現了學生學習的真實情況，客觀公正地評價了學生本門課程的學習，起到了應有的作用，收到了預期的效果。
3網路考試的構想
網路考試有很多的優點：可以實現無紙化考試；取消老師監考、判卷等程式，節省人力物力；學生在完成本課程後的一段時間裡隨時能參加考試，節省時間；自動對成績進行排序；省去了教師整理紙質試卷的繁瑣等等。實現的步驟構想：首先教師提前在考試系統軟體題庫中存放選擇題、填空題、判斷題、證明題、計算題和推理題。然後學生輸入學生號識別身份，開啟電腦進入考試程式，由題庫系統隨機出具期末考試題目，在規定的時間裡完成答題。為防止作弊，每臺電腦都裝有攝像頭。學生答完題後，由計算機輔助評價系統自動閱卷、判出考試成績。稍後，考試成績自動存入學生電子檔案，並根據答題結果進行統計分析，對學生的學習狀況進行評價，將學生個體和群體的評價結果分別反饋給學生、教師和教學管理人員，教師和學校及時掌握學生的學習動態，有針對性的調整教學內容，改進教學。需要的條件是題庫建設、軟體建設、計算機及相應裝置、標準考場、學生人數不能太多等，相信隨著硬體建設和軟體建設的逐步加強，網路考試的構想一定會逐步實現。總之，以上就是針對我校醫用離散數學學生成績評價體系改革的初步成效和心得，在以後實際教學中還會繼續不斷完善。