金花
上億農民進城務工，把正在接受教育孩子留在家中，形成“留守一族”。父母進城務工，忽略了自己作為家庭教育主體的角色，取而代之的是隔代監護——溺愛；寄養監護——偏愛；無人監護——失愛等。這群留守或單親兒童從心理的角度看，出現了膽怯、懦弱、孤僻、任性、偏執、抑鬱等不良現象；從德育角度看，出現了情緒不穩定、自私自利、容易衝動等不良個性特徵；從智育的角度看，自控力差、目標不明確、學習習慣不良、厭學情緒日益加深，學習成績普遍不佳等等。多年的教學實踐，讓我深深體會到留守兒童問題的嚴重與迫切，也親身感受了教育這類兒童的複雜性、艱鉅性和重要性。
小文是我班的一名成員。剛見到他時，覺得他很調皮，眼神中透露著一股機靈。從成績報告冊上，我發現他還算是個成績較好的學生，可我從原來的班主任跟前得知這是我們班上最特殊的一個孩子-----爸媽離婚後跟了爸爸，而爸爸長期在外打工，只好跟爺爺奶奶一起生活。在爺爺奶奶的嬌慣下，這個孩子變得很是頑皮，甚至有點令人“討厭”。據說，有一次，小文站在學校二樓的窗臺上還發出感嘆“真爽啊”，這讓我嚇得一聲冷汗，當日叫來他的爺爺，可他的爺爺說：“好玩是孩子的天性。”聽了這樣的事情，真是令我震驚，現在居然還有這樣的家長。
剛開始，他各方面表現都還不錯，只是學習上不肯用功，純粹是為了完成任務，與班上同學相處比較好。才過了兩個月，就經常有人向我報告：“小文打架了”。究其原因，都是為了雞毛蒜皮的小事。班上的李某和他並沒有發生正面衝突，但他在放學後糾集別的學生將李某打到在地，這可了不得，必須要對他的爺爺說明情況，但效果並不佳。更嚴重的是他居然和我們班的“老大”聯絡密切，甚至結夥在馬路上連續偷卸了好幾輛車的標誌牌。於是我找其他同學瞭解他平時的其餘表現，通過同學們的反饋，我才感覺到班上某些學生已經形成了一股小型的“惡勢力”，鑑於這種情況，我及時召開了家長會，就班上個別同學的不良情況進行了詳細的反饋，讓家長注意孩子的動向，還特別提到了小文同學，告訴其家長應加緊對孩子的看管和教育。
通過家長會後，他也安穩了許多，再沒有同學向我反映他的任何不良情況，我還暗暗慶幸家長會開得及時。可是不久後的一個晚上，有位家長打電話告訴我，小文打了他的孩子，而“凶器”居然是雙節棍，我當時就懵了，這還是國小生的行為嗎？但我決定這次先不告訴他的家長，看看他如何解釋這件事。第二天上完課後，我對班上的同學說了一些肺腑之言，當然中間也有打架之事，從他的表情中我也看出了他的悔意，我想事情就此結束，不用再伸張了。可是沒有想到的是，當天下午他又逃課了，我只好再一次的找家長。當時我就帶著他去找他的嬸媽，因為當時開家長會的是她，在班上我就告訴家長們，不論你是什麼身份，既然今天來開家長會，就要對孩子負責。其實我的目的很簡單，就是想讓這個代理家長看看孩子打人用的東西，也許會重視對孩子的教育，可讓我沒想到的是，這個代理家長根本不買我班主任的情。回到學校通過校長與小文的`對話後，我們認為孩子最大的原因就在於缺少愛。小文曾生活在沒有媽媽疼愛的家庭裡，為了生計，爸爸外出務工，一下子失去了父母的關愛，讓他很孤單，很無助。看到別人幸福的樣子，他很嫉妒，也無心再學習。而今，來到外面這個“花花世界”，一切都那麼新鮮，更令他眼花繚亂。為了不被取笑，為了不被欺負，自由散漫，拉幫結派也就很自然了。
一顆幼小的心靈就這樣承載著如此之多的創傷，著實令人心痛。作為教師，我有職責讓他走出心靈的陰影，讓他象其他孩子一樣健康快樂的成長。從那以後，只要是他交上來的作業，我總會寫幾句話，諸如“看到你今天的書寫，老師覺得你在慢慢進步，我很高興”“其實老師很喜歡你，但是你還需要改正一些缺點”“我們的小文長大了”。
為了鞏固成果，我還在班上同學面前和他談心，讓他在同學們的面前有了炫耀自己的資本----“看，老師這麼關心我”。在接觸中，我還發現，小文其實是個很可愛，很堅強的小男孩，生活自理能力也不錯，在班上和同學們聊一些有關他的情況，讓學生理解他處境，倡導他們用友愛的眼光看待他，鼓勵其同時，我抓住他的點滴優點，及時表揚，號召大家向他學習。不管何時何地，我對他的關心總是特別多。從而使他建立自信，不再調皮。通過這些活動，小文的臉上終於有了笑容，融入了快樂的集體生活中。
在小文的轉變過程中，我雖然投入了許多時間和精力，但他的進步，卻讓我感受到了由衷的欣慰。其實，留守兒童並不是天生的調皮搗蛋，不是天生的冷漠無情。大部分留守兒童，原先在家庭中是被寵愛的物件，而父母的外出，幼稚的心裡承擔不起孤獨和寂寞，因而有的會變得玩世不恭，有的則變得孤僻、少言。他們是缺少成人的正確引導，做老師的決不能推卸責任，對自己的學生要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收穫。
學生出問題，應當重視，但不能簡單化。首先，教師要擺正心態，先讓自己靜下來，仔細查詢原因。小文的事情出來之後，我通過找原來的老師、同學，電話家訪、面對面交流等方式，才最終得到圓滿解決。其次，學生雖然是未成年人，但在人格意義上是與教師平等的。教師決不能以疏遠、淡漠、鄙視，甚至是漫不經心的態度去對待他們，而應該對他們予以深刻的理解和真誠的關懷，讓他們的個性得到充分的尊重，從而贏得學生的充分信賴，讓他們理解教師如同父母般的關心和愛護，他們就會忘卻心理失衡，拋開雜念努力學習。如果我在他打架時，像其他教師一樣，對他斥責，而不是給他寬容，給他機會，他肯定會失去學習的內動力。作為教育工作者，對待這一類學生，要有一些特殊的方法，既要做他們的老師，又要像他們的父母，要走進他們的情感世界，引導他們健康快樂地成長。