所謂“三性”，即說話的完整性、說話的準確性、說話的生動性。
一、聯絡生活實際，突出說話的完整性
所謂完整性，就是要求說話有系統、圓滿、通俗、言盡其意，使人聽懂。教師可聯絡生活實際進行訓練，例如：在“入學教育課”時，專設一堂說話訓練課，老師指一學生問：你叫什麼名字？今年幾歲？誰送你上學？若學生只簡單回答“8歲”，教師應馬上指出這樣說的不完整，應該說：“我叫***，今年8歲，媽媽送我上學。”再讓說得好的同學上講臺說，及時表揚，慢慢使學生養成用完整的話回答問題。
感受最深的事物莫過於親自做過的，堅持讓學生做與說相結合，做後說一說，再現生活，既鍛鍊了說話能力，又為作文準備素材。
在教學中，我利用手工勞動活動，指導學生進行疊紙、剪紙和其他簡單科技製作等方法，讓學生說說自己的作品是用什麼材料做的，是什麼形狀，什麼顏色，有什麼作用？學生通過自己動手製作，不但能準確、完整地回答上述問題，而且能系統地說出作品製作的整個過程。
二、評說結合，促進說話的準確性
說話準確，就是要求語言表達要揭示事物的本質，符合實際情況，在教學實踐中，教師應首先提出對自己的要求：除了課前認真備課，精心設計課堂語言，課堂上要求語言流暢，結構完整、感情豐富，還要求不論課內、課外，凡開口力求準確，儘量避免出現語病，為學生樹立一個學習榜樣。其次，充分發揮教師的主導作用，對學生的說話在同學議的基礎上，老師抓住重點及時評點。
由於學生說話能力和其他各種能力發展差異，說話教學要因材施教，實行大面積訓練，提高全體學生的說話能力，因此，我在評點學生的說話時，堅持貫徹抓先進、促後進，帶動一大片的原則，抓住那些說話流暢，表達清晰、完整的典型學生進行現場示範，讓學生對照“鏡子”，有的放矢地學習；對一些說話片片斷斷，詞不達意，語病較多的後進生進行對比教育；對於一般學生則分批定期檢查督促，通過評講，學習自我教育，互相學習，對照先進，檢查自己，取長補短，共同進步。
三、啟發思維，突出說話的生動性
這是在語言“完整”、“準確”基礎上的再提高，是對說話訓練提出的更高要求。
在對學生進行說話訓練中，不僅要讓學生把話說得順，而且要指導學生把話說好，說具體、生動、形象，這就要求在閱讀教學中注意豐富學生的`詞彙，不斷把書面語言融會到口頭語言中去，例如：讓學生比較下面的兩組句子，哪一句說得好，為什麼？
（1）“稻子很多”和“金黃的稻子望不到邊”
（2）“棉花很多”和“雪白的棉花堆成山”
引導學生認識到前一個句子乾巴巴，後一句豐富、生動。“金黃的”、“雪白的”，說出了顏色，“望不到邊”、“堆成山”，把稻子、棉花大豐收的樣子都說出來了，經常做這樣的比較，學生就會懂得怎樣把話說得具體、生動。
在以上的訓練過程中，要培養學生動手、動筆的良好習慣，將口頭語言記錄下來，幫助學生進一步提高口頭表達能力，同時促使學生口頭語言到書面語言的儘快過渡，為提高學生的寫作水平打下堅實的基礎。