讀《老師的啟示》，我會眼淚不由自主地打轉，相信看過或聽過這個故事的每一個人，都不自覺地會捫心自問，對待孩子，身為教師的我們能否做到像母親或父親一樣的瞭解他，並理解包容和欣賞鼓勵他呢?
在人們看來，教師作為人類靈魂的工程師，身邊圍繞著許多耀眼的光環，古有孔子、孟子、荀子等偉大的教育家，近代有蔡元培、陶行知、魯迅等著名教育學者。人們之所以尊重教師，敬仰教師，不僅因為教師傳授知識，更重要的是為他們身上所具有的偉大的品德魅力所折服。
看著湯普遜老師的鼓勵，看著鼓勵老師的泰迪，明白了這是更深層次的“教學相長”。鼓勵，能幫助別人走出困境，鼓勵帶給自己亦是一種柳暗花明。人生在世，難免遇到挫折，小到考試失誤，榜上無名，大到含冤受屈，疾病纏身。此時，人最需要的是他人給予的鼓勵。學會鼓勵，是學會做人的重要功課。
在我們教師的工作中最需要鼓勵的正是一些被我們稱為後進生的孩子。這些孩子由於某些方面較弱，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。因為深感別人對自己的輕視，他們會認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關係時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。後進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關係。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的'兒童、少年或男女青年。”事實上，細心的老師一定會發現，每一個後進生也有其長處和閃光點，教師應該為後進生的轉化而責無旁貸。
一個後進生最需要老師的微笑、鼓勵、讚揚和理想。
有人做過試驗，讓智商相同的物件分成兩組，一組不斷得到鼓勵，另一組從不被鼓勵，結果得到鼓勵的一組進步更快。從人類的普遍心理上講，人人都渴望自己的活動能夠得到別人的注意、支援。不用說年幼的孩子，就是我們自己，在失敗的時候，在孤獨的時候，在氣餒的時候，不同樣渴望被別人鼓勵麼?可是為什麼我們常常忘了鼓勵自己的學生呢?
當然我們也鼓勵過學生，尤其是鼓勵過那些優秀的學生。但是讓我們想一想，對於那些落後的人，我們給予了多少鼓勵和支援呢?那些後進生得到老師的鼓勵就像屋內角落裡得到的陽光一樣，少之又少，一天天下去，他只得越加失望了。其實，很多後進生也在努力尋求著上進的路標，探索著前進的方向。當然他可能走入歧途，做老師的責任就是告訴他錯在何處，