教師要轉變教育觀念，要遵循學生認知規律和教育教學規律，下面是小編為大家收集的教學質量調研報告，歡迎大家參考借鑑。
為了貫徹20**年《東西湖區政府工作報告》提出的“深化教育制度改革，大力實施素質教育，切實提高教學水平，促進義務教育均衡優質發展”的有關精神，全面落實《教育部義務教育學校管理標準(試行)》，以促進義務教育優質均衡發展為抓手，以創新學校管理機制為動力，以提高教育教學質量為目標，滿足人民群眾對優質教育的需求，實現從“學有所教”到“學有優教”的轉變，全面推進我區義務教育段教育教學質量的穩步提升。
一、調研的工作目標
通過調研，將瞭解我區國小、國中兩個學段的基本情況，總結被調研學校的教育教學質量提升的經驗、方法，查詢教育教學過程中存在的問題，共同研究解決問題的方法，改進學校管理措施，促進教育教學常規管理科學化、規範化、精細化，全面提升我區義務教育段教育教學質量。
通過調研，尋找激勵教師主動發展的途徑和方法，營造濃厚的研究氛圍，深鑽教材、精選教法、因材施教，不斷總結經驗、不斷反思不足、不斷改革創新，尋求破解我區義務教育段教育教學質量提升瓶頸的方法和策略。
二、調研的基本情況
1. 選取樣本學校。
本次調研，為了使樣本校抽樣具有代表性，調研工作小組在全區國小、國中兩個學段中選取了具有代表性的12所學校進行調研，其中國小7所，國中5所。
2. 調研主要內容。
這次調研，主要是圍繞我區義務教育段的教育教學質量問題，對學校的教育教學管理、課堂教學有效性及教育資源的利用等問題進行調研，具體涉及“辦學行為”，“學校特色”，“教學改革”，“教學質量”，“隊伍建設”，“學校機制”等六大方面。
3. 調研具體形式。
根據區教育局要求，調研活動採取“實地巡查—問卷調查—隨機聽課—幹群訪談”等形式進行，並設計了學生問卷調查單(問卷專案8項)、教師訪談問題單(訪談問題15個)、中層幹部訪談問題單(訪談問題12個)、校級幹部訪談問題單(訪談問題13個)。在本次調研活動中，調研小組全體成員，隨機聽課53節，學生問卷調查240餘人次，教師一對一訪談80餘人次，中層幹部一對一訪談60餘人次，校級幹部一對一訪談60餘人次。
三、特色與亮點
通過這次調研活動，從整體上看，在方略專案的引領下，在全區的共同努力下，學校教育教學重過程、重實效、重改革、重創新，區教育局關於“提升教育教學質量工程”的檔案精神得到了較好的貫徹落實，全區不少學校在“堅持和落實質量形成過程的管理”、“重視學科建設，加強校本教研”、“立足課堂，全面推進課堂教學改革”、“打造學校特色品牌，全面實施素質教育”、“注重校風教風建設，培養學生習慣和品質”、“堅持生本教育，全面提高教育教學質量”等方面呈現出不少的特色和亮點，彰顯了學校的個性，很多經驗值得學習和推廣。
四、問題與對策
本次調研我們本著“聽真話，訪真情”的原則，通過“隨機聽課，問卷調查，教師訪談，幹部訪談”等掌握的相關資訊，歸納起來有五大方面共計十二個困感與問題，下面就這些問題進行歸因分析，並提出解決問題的應對策略。
(一)全區義務教育的基礎與現狀
問題1. 區域文化底蘊不厚，義務教育基礎脆弱。
歸因分析：東西湖區建區短短50餘年，且在近幾年工業化發展階段之前，長期處於粗放的農業化發展階段，區域文化底蘊單薄。東西湖雖然是一個具有較強包容性的移民區，但是移民的群體主要是從事粗放的農業和較為低端的製造業、服務業，所以經濟的快速發展沒有為高素質人才的引進提供廣闊的渠道。就教育系統而言，2003年以前全區的中國小主要以原農場管理為主，實際上教育局和原農場都沒有管理，學校的硬體條件不能得到改善，管理上得不到指導，尤其是大量的素質不高的教師以不同的渠道進入了學校，其中一部分教師目前仍然在教學崗位上。就家長教育而言，儘管許多家庭經濟條件明顯改善，但大多是一種“暴發戶”的心態，對孩子教育開始表現出重視，但不知道重視的方法，家庭教育不足是孩子健康成長的短板之一。
由於原農場學校教師專業素質不高，再加上年齡偏大，其中大部分教師難以勝任教學工作，而轉向做教輔和後勤工作，但這部分教師仍然佔用教師編制。儘管在2009—2014這五年間引進教師413名，全區“超編不夠”的問題仍然存在。
在上述客觀條件下，我區義務段教學質量長期在中等水平徘徊，從下列附表(Ⅰ)可以看出會考尖子生在新城區處於偏低水平，從下列附表(Ⅱ)可以看出會考平均分在新城區處於中等水平。
應對策略：夯實義務教育基礎，增強區域文化底蘊
基礎教育是一個龐大的系統工程，要提升高中教育教學質量，必須要有堅實的義務段教育教學質量，“腳大”、“腰粗”才能“頭壯”，“珠子堆放效應”正說了這個道理。東西湖區義務段教育要本著“全面發展，均衡提高，整體推進”的原則，規範學前教育，夯實義務教育，辦好高中教育。用三至五年的時間，按照“一年打基礎、兩年求突破、三年上軌道、五年求發展”的總體目標要求，使東西湖區的教育教學質量有明顯提升。其應對策略是：
(1)學前教育要規範發展。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，大力實施《學前教育第二期三年行動計劃》，不斷提高公辦幼兒園“以費養事”教師的待遇。重視學前教育，重視幼兒的生命質量和成長質量，促進身體和智力的協調發展，培養良好的生活習慣、學習習慣、衛生習慣。
(2)國小教育要全面發展。強化學生的智力開發和養成教育，養成良好的學習習慣，打好人生的成長基礎，促進學生身心和諧發展。不少學校希望在繼續堅持國小非畢業年級學業質量監測的同時，組織全區六年級統一調測工作，全面抓好學業監控，保證抽測抽考成績穩步提升。
(3)國中教育要均衡發展。培養學生的學習能力和發展潛力。要面向每一個學生，促進學生德智體美勞全面發展，大面積提高教育教學質量。在抓好全區重點國中會考質量提升的同時，也要縮小校際之間會考的差距，努力提高高分段人數，增強我區國中教育教學質量的整體水平。
問題2. 區域教育發展不均，均衡教育相對失衡。
我區雖然地域面積不大，且於2014年通過國家義務教育均衡發展示範區的評估驗收。但是發展不均衡的現象目前依然存在，這不僅使義務教育的公平性相對失衡，而且也嚴重影響了全區教育教學質量的提高。就全區中、東、西三個區域來講，中部地區國小和國中的辦學條件、管理水平、幹部教師隊伍素質、家長教育背景、教育教學質量明顯高於東、西部地區的學校。東部地區隨著區域經濟的發展，教育呈現出較好的發展態勢，但是因為起步較晚，所以優勢尚未形成。西部地區學校的教育教學質量處於非常低水平的狀態，學生的全面發展和個性發展得不到應有的保障。中部地區的基礎教育有優勢但沒有做大做強，東部地區有好態勢但發展不夠成熟，西部地區明顯落後但沒有迎頭趕上的條件和動力，由此我區義務教育的整體教育教學質量必然會與全市有一定的差距。
吳家山城區及周邊學校嚴重超編，下面農場學校及邊遠學校教師人手緊張，教師學科專業不對口，學校為了能正常開課，不少教師改教其他學科。還有一些學校靠聘請大量的代課教師來解決然眉之急，這些代課教師臨時思想嚴重，缺乏穩定，教育教學肯定會大打折扣。
應對策略：著力強化區域教育，全面推進均衡發展。
區域性教育發展是一種開放的大教育觀，追求基礎教育發展的協調性、穩定性和可持續性。區域性教育發展的主體是發展和諧：一指教育的均衡發展;二指教育發展與社會經濟發展相協調;三指教育的發展需要適宜的生態環境。區域基礎教育均衡發展的目標追求是要促使所有的學校都提高教育教學質量，提高辦學水平。其應對策略是：
(1)加大結構調整的力度。要進一步加大結構調整的力度，解決優質教育資源分佈不均衡問題。由於地域發展的差異，不同學校在教育物質資源分配、教師配備等方面存在一定的差距，表現為優質教育資源大多集中在吳家山地區，農村偏遠地區優質教育資源相對較少。教育資源的這種地區分配的不均衡，在一定程度上影響了我區教育教學質量的均衡發展。
(2)努力規範教師流動機制。要加強和規範教師的流動管理機制，從制度上約束無序的教師流動行為，教師的流動要切實尊重雙方學校的意見，尤其是要充分考慮原學校的實際情況。要建立有效的教師交流機制，讓現有的教師資源得到充分有效的利用。
(二)學校教師存在的困感與問題
問題3. 教師閱讀習慣欠缺，學習閱讀缺乏規劃。
歸因分析：教師閱讀主要在泛閱讀、娛樂性閱讀、為了孩子的教育而閱讀的現象較為普遍，學科專業閱讀的人數極少;有閱讀規劃並養成閱讀習慣的教師幾乎沒有。更有甚者，認為現在是網路時代，不需要買書閱讀?學校不買書我們怎麼閱讀?看來，深閱讀與淺閱讀不分是一個很流行的謬誤;把不閱讀的原因推給學校，為自己找藉口是一種普遍心態。閱讀習慣直接影響教師的人生品位和教學品位，閱讀的過程是自我塑造的過程，充滿個性，學校無法滿足每個教師的個性需求。
應對策略：倡導教師博覽群書，積極營造書香校園。
閱讀習慣是教師職業安身立命之本，不可忽視。教師，作為人類文明的傳遞者，每傳一棒，都應用自己寬厚的閱讀視野為之增加人文的光輝，這是新時代對教師職責的新要求。其應對策略是：
(1)深化“精讀一本書”活動。對於“精讀一本書”活動，可否改變活動方式，不一味地考試，而是多開展一些讀書會的分享活動。讓每一個教師帶著閱讀體驗與同學科和其他學科教師進行分享，切實倡導“人生的意義在於體驗，生命的價值在於分享”。
(2)鼓勵廣大教師博覽群書。要鼓勵教師博覽群書，而不是隻讀本學科的書，那樣很容易成為“書蟲”，視野會越來越狹窄，觀點會越來越偏執。教師應該關注學習理論、學習哲學、學習歷史、學習經典著作，不讀孔子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈;不讀蔡之培、陶行知就不知道中外教育的聯絡，不知道近代和現代教育的精髓;不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什麼是自然主義教育，什麼是愛的教育，什麼是和諧教育。活在當下，作為教師首先要專心讀書，更要認清時代特點，把握時代脈搏。
(3)豐富教師的讀書生活。建議教育局可向當代的成功人士和教育專家索求“推薦書目”，每年推薦一部專業類書籍、一部人文類書籍、一部綜合類書籍(反映時代特點)。開展“讀書交流會”、“讀後感徵文競賽”、“讀書辯論會”等活動，豐富教師的讀書生活，倡導教師勤讀書、讀好書、用好書，積極營造書香校園。
問題4. 教師因材施教不力，學生厭學情緒嚴重。
歸因分析：目前優等生的學習狀況是：靈活缺乏嚴謹，聰明缺乏細緻，積極缺乏持久，爭優缺乏動力。優生不優的致命弱點是缺乏嚴謹、缺乏細緻、缺乏規範，沒有形成良好的學習習慣和學習品質。
學生個性發展：在班主任中，只有少數教師關注學生的個性發展;學科教師，只是關注學科上的拔尖生，學生的個性專長，未施加積極的影響。
學生培優補差：大多數教師採取的方法是，利用午休和課間時間單獨輔導，鼓勵尖子生大膽探究;對於學困生大多數教師是任其自行發展。
此外，還存在下列問題：一是教師教學滿堂灌現象普遍存在，對學生學習方式多樣化的需求視而不見，對學困生的學習缺乏關注和指導。二是為了追求高升學率，教師加重學生的課業負擔，加班加點，題海戰術、機械訓練，使一部分學困生逐步失去信心，落伍掉隊，最後發展到厭學、逃學的地步。三是由於東西湖區為武漢市新城區，大部分學校處於城鄉結合部和農村地區，外來務工子女逐年增加，這些學生的家庭條件、父母受教育程度、家庭對學生的教育關注程度等都不盡人意。四是部分對學生了解不夠，關心不夠，督促不夠，引導不夠，使得一部分學生處於一種被動的學習狀態(在問卷調查中，有約40% 的學生不知道怎樣制定和真正落實學習計劃)。五是現行的績效獎勵制度使得班主任的待遇偏低，不少教師對擔任班主任工作缺乏積極性和主動性，很多教師不願意做班主任工作，既使擔任班主任後只想另外承擔教師一半的工作量，因此，班主任工作長期處於被動應付狀態，目前大部分學校還沒有形成轉化學困生的積極有效的方法。
應對策略：轉變教師教育觀念，關注學生生命價值。