一、無論是英語教學還是漢語教學，成功教學的基本原理都是一樣的，那就是適應兒童的發展水平，符合兒童心理，迎合兒童需要。
幼兒園英語教學原則：
(1)在遊戲中教，寓教於樂：情景教學、主題教學
情景教學(活學活用)是，詞彙和詞句之間能夠建立起生動的聯絡，讓人難以忘懷。
(2)在生活中教，讓語言學習成為孩子生活的一部分。
(3)注重孩子語言表達的流暢性和交流的願望，不要過早和過度苛求語法的正確與發音的準確。雖然我們說為孩子進行第二語言啟蒙時要注意準確性，但在具體的教學中教師要避免把教學的重點放在摳語法、正語音上。
二、理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手。
三、每週四是“展示日”，孩子們可以從家裡帶一樣自己喜歡的物品來給小朋友們看，並給大家講解自己為什麼喜歡這個物品，它是從哪裡來的，它有什麼用處等等。
四、殘疾兒童不等於能力落後的兒童=有不同能力的兒童。“殘疾兒童”補償自己的生理缺陷的能力實在不是我們一般人所能達到的。
五、孩子們潛力不同，興趣有別，不可能個個都成為藝術家，但他們每一個人都會因自己所具有的創造性而一生受益無窮。所以我覺得，技能技巧的培養需要尋找合適的教育時機，而創造性的培養，則應當是幼兒期美術活動的主線。
六、孩子們得到的自由度應與他們的行為水平相當，常規要在教師的引導和輔助下慢慢地培養。
幼兒不遵守常規——孩子們的自我控制能力還比較弱，有時自己管不住自己，有時是忘記了應該怎樣做，這是很自然的。
七、幼兒的大腦容量有限，需要處理的資訊量總是大大超出他現有的能力水平，因此孩子必須有選擇地接收和處理資訊，這就是為什麼我們經常看到孩子今天學會的東西明天又忘了，或者今天剛提醒過，他明天又違犯常規。
培養幼兒常規習慣的方法：用不同的鈴聲或音樂標示著不同的時間，像遊戲結束、準備吃點心、上廁所的時間等;或是全班小朋友唱著不同的歌做不同的事。
八、民主型的教養方式是培養獨立自主、有責任心、有道德感的一代新人的最佳選擇。
民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標準，為幼兒提供清楚的行為界限與學習目標。
九、真正的專家都善於把最複雜的道理用最淺顯易懂的語言表達出來，而專業術語只是為了提高工作效率和準確性而供同行之間交流時使用的，我們說話要看物件，只有讓人一聽就懂才能達到溝通的目的。
十、幼兒遊戲的特點：1.遊戲是由兒童內在動機引起的活動，沒有人能夠強迫或要求兒童去遊戲，教師可以做的只是創造一些情境來激發幼兒的內在動機。2.遊戲不受外來規則所約束。3.遊戲是一種假想的活動。4.遊戲中的幼兒注重的是遊戲的過程而不是它的結果。
許多時候，角色遊戲是社會化的遊戲。
十一、教師在角色遊戲過程中不宜指導幼兒，但事實上一個好的教師的指導作用在角色遊戲的整個程序中都是存在的，通過對角色遊戲情境的設定、背景與遊戲材料的準備、遊戲前知識經驗的積累，教師就在指導著孩子們。
十二、角色遊戲指導原則：1.教師要為幼兒提供足夠的生活經驗來充實幼兒角色遊戲的內容。2.教師可以通過角色遊戲準備來為幼兒提供間接的指導。3.教師可以作為玩伴來參與角色遊戲：在適當的條件下，尤其是幼兒邀請教師參加遊戲時，教師可以利用機會來間接指導，方法：A.自言自語。“哎呀，我忘了安全帶了。”B.提問題：很多時候孩子們遊戲得很投入，卻不大注意細節，假如某些細節是教師教學的一個部分，需要提醒遊戲中的孩子們注意時，問他們問題比告訴他們答案會更有教學效果。“你是要把小鳥放回到森林裡去嗎?”優於“你不能把小鳥放在草地上，小鳥住在籠子裡。4.教師要注意幫助幼兒記錄和總結角色遊戲中的突出特點，可以讓幼兒根據自己的遊戲來繪畫、編故事。
十三、可變式牆飾：用瓷磚牆面讓幼兒隨意揮灑描畫;提供絨布背景材料任由幼兒創造故事情節，以起到美術或語言教學的輔助作用。“操作型兒童壁報”
十四、好教師的基本素質要求：熱情、積極、負責、靈活、耐心、有條理、熱愛兒童、精力充沛、頭腦開放、有敬業精神、有獻身精神、有組織能力等。
十五、優秀的教師與平平的教師之間的差別不在於剛開始教學時知識的多寡、能力的強弱，而在於他們是否能從自己每天的教學中、從孩子身上、從同事和師長那裡不斷汲取新的知識和經驗。
十六、克服小班幼兒初入園時的分離焦慮和入園後的同伴關係適應困難：在教室裡選一個他最喜歡的角落，和爸爸媽媽一起照一張像，……我幫孩子把相片貼在他挑選的櫃櫥裡，再把他帶來的心愛之物——通常都是一個小絨毛玩具或是一個小毯子——放進去，這樣，孩子以後每次來上學就有了自己的一方小天地，裡面有“爸爸媽媽”，也有自己最心愛的東西，每當孩子想家或是難過的時候，他就可以坐在自己的小天地裡去放鬆一下心情，重新體驗一下。
十七、造成孩子攻擊性強的原因：一、孩子的性格使然：孩子個性強，易衝動，遇到自己願望得不到滿足的情況時會因無法控制自己而與別的幼兒產生衝突與矛盾。二、孩子還小，缺乏社會交往的技能與經驗。當他與其他幼兒交往時往往會依據自己有限的知識經驗來行動，結果違反了社會交往規則自己還不知不覺。
十八、對於那些個性強、易衝動、不能控制自己行為的孩子們，教師的.責任是為他們創造機會，培養他們自我控制的能力。……教師不是要去改變孩子的個性，也不應當去改變孩子的個性，因為那不是幼兒教育要達到的目的，更不屬於幼兒教育的責任範疇。換句話說，我們培養幼兒良好的社會行為不應當以泯滅孩子們的個性為代價。
十九、把自己班上最讓你傷腦筋的孩子挑出來，試著寫出他的十個優點和特長，沒準你會發現，即使是一些平時的小“毛病”，如果換個積極的角度來看，它們興許還是這個孩子的長處呢。只有當一個教師能夠真正欣賞孩子、尊重孩子時，他才能為班上的每一個孩子提供一個積極向上的成長氛圍。