認真讀完一本名著後，大家心中一定有很多感想，是時候寫一篇讀書筆記好好記錄一下了。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《做一個聰明的教師》讀書筆記範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《做一個聰明的教師》讀書筆記1
《做一個聰明的教師》這本書，讀後真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手，通過90個案例討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。這本書傳達著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那裡面許多發人深省的語句深深吸引著我，從許多的教學案例中我似乎看到了自己的影子。“要做一個聰明的老師。”——這是我讀後感觸最深的一點！王曉春老師的“做一個聰明的老師”如一縷春風讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明瞭方向。這句話看似簡單，其實要做到不容易。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要採取分析的態度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關係，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最後同學們原諒了他，事態也就平息了。在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育問題學生的情況。我們有時會指著一個孩子對全班學生說：“以後我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進孩子的心，老師只想管住他。於是調動集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問題學生迫於集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學校、家庭判若兩人。王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都採取分析的態度。這個案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現行問題。教育必需深入孩子的靈魂。
“教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。”、“教育的本質不是管理，而是幫助和交流。”的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在於，我們需要什麼型別的管理，管多少，管在什麼地方，哪裡應該嚴，哪裡應該寬，哪裡必須管，哪裡不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級佈置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。
最後，我引用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的'書香、思考的大腦。”在今後的教學生涯中，我更應嚴格要求自己。
《做一個聰明的教師》讀書筆記2
本學期讀的書叫做《做一個聰明的教師》，說實話，這本書確實不錯，改變了我以前固有的很多觀念，也讓我重新理解了“教育”這兩個字的真正含義。由其是讀了這本書之後，我突然發現，從事了十年教育工作的我其實只做到了教書，根本沒有做到育人，充其量只能算是個教書匠。
第一：教育與管理
在從事十年教育工作的歷程裡，我也有當過三年班主任的經歷，並且我自認為在班主任工作那三年裡，對學生是全身心的付出，而且覺得我帶的那個班還是比較成功的。在看了教育與管理這部分內容之後，突然才發現那三年的班主任管理工作其實我著重在了管理這方面，而忽視了教育的作用。
現在的班主任和任課教師，總是迷信自己的權威權利，總想用老師的權威來使學生屈服，根本沒有真正的走進學生的心裡來了解學生真正在想什麼，學生真正需要的又是什麼，學生出現這樣或那樣的狀況，根源又是什麼？還有就是教師總是期望的很高，總希望通過自己的苦口婆心的勸導，學生就立刻會有所改觀，並且以後也不會再犯同樣的錯誤。其實這只是我們的美好願望，如果能靜下心來想一想的話，這樣的願望根本就不可能實現，你怎麼可能期望他長期積累下來的毛病就憑你的三言兩語以及一腔熱忱就改變。如是教育一個孩子這麼輕鬆的話，那麼教師這個職業也太好做了。
我很贊同這樣的觀點，就是在現在的學校制度下，沒有管理是不行的。問題在於，我們需要什麼型別的管理，管多少，管在什麼地方，哪裡應該嚴，哪裡應該寬，哪裡必須管，哪裡不必多管。千萬不要迷信“管”字。迷信管理的人，永遠不會懂得什麼是教育。我覺得這段文字不僅僅是作為教師應該認真思考的問題，作為學校的管理者，也應該認真的思考這些問題。
第二：迷信說教
這也是我從教中所存在的問題，而且到現在為止，我仍然在用說教解決在教學中存在的問題。
書中對教師沉迷於說教這樣的教育方式是這樣理解的：
（一）是因為他們不善於用其他方法；
（二）是因為他們腦子裡沒有多少新東西；
（三）是因為這種說教對教師自己有某種安慰作用和宣洩作用。
我覺得他說的這幾方面原因我好像都存在似的。其實真正優秀的教師話並不多。他一開口，就能說出點新東西；他一開口，就能打中要害。看來我離優秀教師還很遠，還有很長的路要走，也有很多需要學習的東西，在學生成長的過程中，我們也需要給自己輸入一些新鮮血液，來改變我們一直存在的固有思維。
第三、應激反應
在從教生活中，我很容易情緒化，看了這本書之後，才知道這種情緒化也可以叫做應激反應。
其實應激反應的主要原因未必是教師脾氣急躁，缺乏修養，主要原因很可能是教師缺乏專業能力。藝高人膽大，藝高人不慌，沉穩以胸有成竹為前提。確實是，在從教的這幾年裡，我越來越覺得自己有很多的不足，其實自己需要學習的東西還有很多，不僅僅指的自已專業知識的提高。其實提升自己專業知識是老師提高自身魅力的一方面，其次我覺得教師也應該是多方面的發展，這樣在你遇到問題的時候才能穩如泰山。
其實讀這本書的感觸還是有很多的，這裡就寫這麼多，在以後的教學工作中，我會認真反思自己在教學工作中的得與失，使自己的教育教學水平有所提高。