《泛舟誨海》的作者是傅東纓，該書是作者的大型教育紀實文學三部曲之一。以下是小編為大家整理的關於這本書的讀書筆記，歡迎大家閱讀！
《泛舟誨海》讀書筆記（一）
“書籍是人類進步的階梯”堅持讀書，可以增長知識，陶冶情操。知識時代，需要創新型教師，教師要努力使自己的知識儲存為一條源遠流長的河流，不斷篩慮舊知。讀書，我們可以不受時空的限制，便捷的學習到新的事物，拓展思維。
《泛舟誨海》作者付東纓，1944年出生於遼寧省康平縣。1967年畢業於遼寧師範學院。教書，育人，下鄉扶貧；現為督學，省作協委員，中國散文詩研究會理事，主要文學作品《金亮的小星》《青春的軌跡》。
這部書圍繞如何當好一名教師，用散文體裁，全方位的分析，生動地描述了教師應具有的素質，風采、心態、課堂教學藝術，以及教育之道，教育的科學藝術性、如何成為教育專家等。它把教育學，教學論中的內容和問題都藝術化了。從中揭示出教育教學的規律，體現出耐人尋味的哲理。可以說，這是一部具有一定中國特色的新的《教育詩》。
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師大計，師德為本。為了大力發展教育事業，培養新型的社會主義建設者和接班人，我國各級教育部門，正在加強教師職業道德教育，提高教師的師德水平而努力。閱讀這本書，可為廣大中國小教師在學習，貫徹職業道德規範提供十分有益的參考，為此我推薦這部書。
《泛舟誨海》讀書筆記（二）
人們常說人與人交往講的是緣分，其實人與書何其不是緣分呢？得到《泛舟誨海》這部書是一次很偶然的機緣，幾乎在一剎那間我就喜歡上了。愛不釋手的代價就是當時毫不猶豫花了不菲的價格把它帶回了家，但至今不後悔，每一次空暇下來隨意翻翻便會有所啟發、有所頓悟。
這是一部專門寫給共和國教師的書。這是一部在芸芸教育書籍中最為獨特而引人注目的書。這是一部由勤勤懇懇躬耕於教壇的東纓先生耗費了25年的業餘時間刻苦學習、思考、採訪寫就的書。全書由上下兩部共十章81節構成。
上部側重於對教師所應具備的素質、心理、丰采和教育的科學藝術性的本質揭示，下部則從如何教書育人、自我修煉以達到教育專家等奮鬥目標進行了深層次的探索。
對於教育和教師，全書擁有百科全書式的大包容：有對教師職業的謳歌，有對園丁修養的鳥瞰，有對教育沿革的溯源，有對典型教例的剖析，有對傳統教育的梳理，有對創新理念的點評，有對教育規律的闡釋，有對教育藝術的發現……
真的是一部好書！我都不知該用什麼語言來形容它。
它讓我知道師者為師亦為範，學高為師，德高為範。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。一燈如豆，四壁青輝。在物慾橫飛的今天，我要甘願守住一方淨土，安於三尺講臺，用愛寫好“師德”。
它讓我知道“讀史使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”為了改善自己單一的知識結構，我要督促自己加強學習，極盡所能修煉教師素質的祕功。
它讓我知道要想成為一名“雙師型”老師，嘴上功夫要了得，手上功夫一樣要過得硬。因此，在豐富專業理論知識的同時，我也注重專業技能的鍛鍊。課餘時間我總是忙碌於專業實訓室，俗話說得好，勤能補拙。商品陳列、商品標價、盤點、收銀結算、禮品包裝等等要學生熟練掌握的技能，我都事先做到訓練有素。嫻熟的技能，規範的示範不但教給學生正確的操作方法，也讓我在學生心目中樹立起良好的威信，成為他們可效仿的榜樣，從而也提高了他們學習專業技能的興趣。從一籌莫展、照本宣科→一知半解、紙上談兵→得心應手、遊刃有餘，一路印證著我向雙師型教師發展的足跡。
它讓我知道教學是一個教與學的雙邊活動。教師在教學時，不僅對自己的功力一清如水，對學生的根底也要了如指掌。我想，既然我們的教育面對的也是活生生的人，那麼就如書中說到的每個人都有潛在的智慧、求知的渴望、上進的心向，我們的教育就應該認真研究，如何從每個學生不同的智慧結構、興趣愛好和學習方式出發，選擇與之相適應的教育內容、教育方式和方法。
確實在教學實踐中，我發現學生之所以會出現學習困難，往往是因為我們的教育內容與方法、要求與進度脫離了學生的實際需要。十多年的普教習慣使我常以正常人的思維去制定目標，而目標一旦不能達成就遷怒於學生的“愚笨”，這是非常不可取的。因此，在之後的教學中我非常注重瞭解學生已經學會了什麼，還不會什麼，今天的學習是否開心……然後及時調整貼近學生實際的教育內容、方法、要求與進度等。我也悟到了，當面對學習有障礙的學生一籌莫展的時候，只要變換一個角度，打破傳統的思維定式，便會收到“柳暗花明又一村”的奇效。
它讓我知道教學有法，法無定法。在實踐中，根據學生實際，我常採用多種有效的教學策略。如工作分析法、分層教學法、直觀演示法和模擬場景法等一步步達成最終的三維教學目標，取得了很顯著的教學成效，也在同行中加以推廣……
總之，這真的是一部好書，它讓我終身受益。
《泛舟誨海》讀書筆記（三）
教育就是一棵樹搖動著另一棵樹，一顆心感動著另一顆心的事業。本月，我閱讀了傅東纓的著作《泛舟誨海》。書中提到，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正因為它是人格心靈的‘喚醒’”。
的確，教育的最終目的是要把人的生命感、價值感“喚醒”，一直延伸至精神生活的根。當我們用心走進學生的心靈，蹲下來聆聽每一個孩子成長的腳步聲，學生向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便會駛向成功的港灣。作為一名踏上教師工作崗位才一年多的新老師，閱讀《泛舟匯海》時，自始至終，我都覺得受益匪淺，感受頗深。
讀完本書，我最大的感受有一下幾點：
一、教師應加強與學生的溝通，瞭解學生的內心世界。
心靈是一片肥沃的`土地，種下一顆愛的種子，它會長成一輪紅日，種下一個崇高的理想，它會化作一葉風帆。只要有陽光和雨露，世界就永遠充滿希望。學生是發展著的獨特的工作物件，教師必須充分了解學生的內心世界，這是師生之間心靈交匯的行之有效的途徑。課堂上教師一次推心置腹的談心，一個信賴的目光，一個溫柔的微笑，幾句溫和的話語，都有可能成為學生在學習和生活上的不竭動力。
而在課外活動中，和孩子們一起踢毽子，一起跳大繩，一起打球……與他們打成一片，以朋友的姿態和他們交談，共同挖掘生活中、學習中的問題，便能更全面、深刻地瞭解孩子們的心理。我深刻記得書中的一句話：“走進學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地”。我想，踏上工作崗位僅僅三個月，我已經看到了其中的美麗，並體味到一種滿足與幸福。
二、發揮教師的人格示範作用，建立師生間的信任感。
教育就是用靈魂塑造靈魂，用教師的靈魂去塑造學生的靈魂，教師的人格就是教師的一切。《泛舟誨海》裡有這樣一段話：“教師的示範性會在學生的心靈深處形成一股排山倒海的內化力，正所謂其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”
《泛舟誨海》中出現最多的話就是“對心靈穿透力最強，對精神作用力最大，對人生影響力最久的教育，莫過於自身豎起榜樣的路標。”在辛勤的耕耘中，教師會成為學生們最信任的人，成為學上門最依賴的人。讓愛做主，用心去教育學生；為愛忙碌，便猶如屋簷下面築巢的春燕。
三、創設和諧氛圍，讓特殊學生在充滿愛的集體中成長。
“凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教育對學生無比熱愛的熾熱的心靈中。”讀到《泛舟誨海》中的這些話時，我內心深刻地感到：只有滿懷愛心，才能用汗水換來滿園春色、桃李芬芳。
教師在生活上對學生的關心無疑是雪中送炭，能溫暖人心。當天氣變冷時，及時督促學生加衣服；瞭解學生的特殊狀況，給予力所能及的幫助。這樣學生能體會到老師的溫暖，體會到老師對他們的愛。他們得到的不僅僅是物質上的幫助，更是精神上的賦予。他們體會到自己在老師心目中有一席之地，便會樹立起克服困難的決心，從而全身心地投入到學習中來。“愛”對於學生所具有的重大意義，無法用數字來衡量。
四、用寬容之心換取學生的心悅誠服，疏以成通，導以成行。
國小生的情感波動很大，他們不僅需要情感上的引路人，更需要情感上的傾訴者。他們需要平等、友善、關心、理解和尊重。這時，作為教師，我們要容人之長，容人之短，容人個性，容人之過：“人非聖賢，孰能無過”。我們要結合學生的特點，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。特別是學生犯錯誤時，我們不要一味責怪，要用尊重學生的愛心、誠心去換取學生的理解。使學生能主動承認錯誤，並改正錯誤，養成自律的良好習慣，逐漸達到持之以恆。這樣的教育，我想，還沒開始就已經成功了一半。
《泛舟誨海》中強調“使教育過程成為一種藝術的事業，能夠很好地運用語言的技巧、適度地表達教師的意見，是使學生心悅誠服地接受教師的思想觀念，達到我們期待的教育目的的一個有效的途徑。”有這樣一句話說得好：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”用情、用愛、用智、用心，再頑劣的學生也會走上正軌。
作為教師，我們身負重任。而我想，講究育人方法，尊重學生的人格，以關心、耐心、誠心、精心喚醒學生的自信、自律，定會使學生更好地發展成為合格的，對社會有“實用”的優秀人才。在我們的教育生涯中，無論遇到什麼樣的困難，只要我們用心走進學生的心靈，蹲下來聆聽每一個孩子成長的腳步聲，我堅信：今天用愛心托起的太陽，必將在明天發出燦爛奪目的光芒！