幼兒的情感，培養初步的感觸感染美、表示美的情趣和能力是《幼兒園教導指導綱領》中藝術的目標之一。幼兒的創造想象能力也為幼兒的一生有著奠定作用，幼兒在手工製作中很容易施展自身的創造性和不雅察能力，加上教師提供自由的表示機會，勉勵幼兒年夜膽的想象，使幼兒在諸多方面獲得成長和提高。
現將幼兒本學期的表示總結如下：
一、在摺紙和剪貼畫運動中教師重複演示、耐心解說，增強幼兒的知識技能和不雅察能力。
在最初的運動中，要培養幼兒創作的興趣和摺紙的技能。依據幼兒的年齡特點，幼兒的記憶不是很穩固，更弗成能目即成誦，需要重複的看來增強幼兒的記憶，從而使幼兒在不雅察中掌握辦法、步調。在手工教授教化中，我們一般採取先演示步調，然後在邊教邊學的狀態下使幼兒正確掌握摺紙的辦法、步調，在難點的處所教師要重複的演示、指導。比如：黃菊在摺紙時，記憶力異常的欠好，教師講過許多多少遍他仍然記不住，並且懂得能力也不是很強，有時手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時候他照樣不會，此時，就要求教師要耐心、重複的給他講，使他懂得、掌握辦法。這樣不僅不會讓孩子半數紙運動失去興趣、更不會讓幼兒認為很難，使幼兒輕輕鬆鬆的學到知識。
剪貼畫的歷程相對於摺紙要求幼兒有一定的著手能力能力操作，但相對於摺紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的瞭解和掌握。因此，在剪貼畫中教師要儘可能多的出示畫面，富厚幼兒的圖形拼擺知識和辦法。一般在剪貼畫的運動中，我們製作出許多多少的畫面，供幼兒來選擇、製作，以次來富厚幼兒腦海中的畫面。並且，在剪貼畫的歷程中，膠水的運用也是應該注意的，幼兒在剛開端接觸膠水時，不知道若干是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運用演示和身教的辦法，讓幼兒在潛移默化中掌握，對於還不會運用的幼兒，先生會走到它的面前告訴他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，並且粘的還對照穩固。
二、通過教師的積極引導，施展幼兒的創造性，富厚幼兒摺紙的畫面。
中班幼兒想象力對照富厚，在掌握了一定的.摺紙技能之後，有的幼兒會自己創造出一些形狀，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時間，讓他們自由的創作，並把自己創作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感觸感染到自己創作的樂趣，培養幼兒創造美、感觸感染美的能力，也為剪貼畫打下基本。在創作的歷程中，幼兒幼兒不善於想象，不敢年夜膽的創作，教師積極的勉勵，讓幼兒干預干與創作，並開啟幼兒的思路。
例如：苗霖雨在創作的時候，手拿著紙一直看著先生，象是在期待先生的演示。我說：“你想折什麼？”她說：“小貓。”我說：“那你就折一隻小貓讓我看看吧。”“先生，我不會折。”“自己試一試，你一定行的。”她開端拿著紙在自己的手中摸索，我遠遠的看著他左折折右折折，可照樣不想，她有點著急了，我走曩昔對她說：“把紙反過來試試。”她反過來之後，又擺弄了幾下一個酷似小貓的形狀出來了，她快活的走到我面前說：“王先生，我折出了一隻小貓，我勝利了。”我說：“你真棒。”她把自己的作品貼在了紙上，和同桌的小朋友一起分享。
三、引導幼兒通過摺紙和剪貼畫製作出完整的畫面、情景畫。
中班的幼兒有自己的意見，想象的事物也對照富厚，他們很想自己來創作出一些畫面，可有時候找不到辦法，構圖也不合理，往往製作出的畫面並不是自己想象中的。在幼兒製作之前，先生的範畫是少不了的，並且內容也要很富厚。在幼兒製作的歷程中，教師授與適當的指導，贊助幼兒掌握正確的構圖辦法、合理的支配畫面。幼兒在自由創作的同時，資料的應用也不是很合理，教師在幼兒製作的歷程中，應用巡迴指導的辦法，贊助幼兒正確的使用資料。
三、通過各類途徑保持幼兒對泥工運動的興趣。
泥工運動是一項操作性很強的運動，主要是成長幼兒手部，手指小肌肉群的靈活性。這不是一次、兩次運動可以看到造詣的，這需要重複演習，鞏固，能力獲得成長。我們保持每週圍繞一個新內容開展三次運動，如何讓三次同樣內容的運動都受到幼兒的迎接呢？第一次運動，我們讓幼兒不雅察物體的外形，顏色，自己進行操作；第二次運動，讓孩子總結第一次的經驗，教師解說簡單技能，孩子操作；第三次運動，讓孩子鞏固操作並施展想象，進行創造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不合的要求，讓孩子獲得成長。另外，我們通過遊戲、嘉獎的形式激發孩子的操作興趣。如：山公摘玉米、點心店、小兔採蘑菇、送禮品給弟弟妹妹等。
本班有部分幼兒有一年的泥工操作經驗，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工運動，給我們的教授教化運動帶來了難度。因此，我們進行了分組教授教化，依據孩子的能力選擇適當的內容。集體教授教化時，對不合的孩子提不合的要求，如：能力強的幼兒要求他注意物體間色彩的搭配，以及作品的精細度；對能力稍弱的幼兒要求他能掌握根本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品賜與確定和勉勵，讓每個孩子都從中獲獲勝利和愉快。另外，讓晚班先生對全託班孩子賜與個別指導，鞏固根本技能。在班上我們還採取一幫一的形式，請能力強的幼兒贊助能力弱的孩子，他們之間更容易交換，更容易接收，效果不錯。