我校是20xx年3月開始參加“非線性主幹迴圈活動型”單元教學模式的課題實驗，在上級領導及學校領導的關心下，我們數學組在繼續推進“非線性”試驗中，通過培訓、聽課和交流對實驗模式的理念和操作有了更進一步的認識，因此我們在自己的教學實踐中，更加註意教學觀念的更新，使我們對模式的思想實質、基礎實施要領以及“六十四字口訣”有了更為深刻的認識。我們認真學習了和研究了林老師的有關模式的理論文章，注重發揮集體的力量，認真鑽研教材，提高教材內容的重組能力，重視基礎知識的精華教學，重點解決課內基礎技能的有效訓練問題。現將學期的工作總結如下：
一、加強教師間的互動，提高備課組工作的實效原來的集體備課基本上是走過場，如今的集體備課內容就多了。如哪些知識點不講、略講、詳講；哪些知識點是本章的主幹、本節課的主幹；哪些習題是A層、B層、C層；堂內全體學生能否獨立完成A層，中上水平學生能否通過合作交流完成B層，優秀學生能否通過合作探究完成C層等等都是集體備課的內容。通過加強教師間的互動，合作交流，分工合作，編寫出好學案，提高了集體備課工作的實效。另外，教師間互相聽課，外出教研交流，如到海珠區和黃埔區及各區的兄弟學校聽課學習。
二、加強學生間的互動，提高合作探究活動的實效學生是我們的服務物件，因此以生為本就成為我們工作的出發點。以生為本，一定要注意學生在學習過程中的參與度，學生有興趣了，他就樂於參與你的教學活動，只有讓學生動起來了，他才有可能體驗到學習活動的成功感。我們在教學活動中注意了以下幾個環節：
1、通過學生課內的互動，張揚學生的個性，讓他感到自己了不起，獲得成功感；
2、在學生課外互動的過程中，有意識地讓學生結“對子”，讓好學生之間比一比誰帶的徒弟行為習慣好、學習成績好，從中獲得成功感。只有通過合作探究活動，才能把學生融合在一起，才能使他們感到合作的力量，並獲得不同程度的發展。
三、加強師生間的互動，提高個別提點的針對性“滿堂灌”，“一言堂”、“以教師為中心”，老師是課堂的主宰者。過去的這種教學模式，學生的活動很少，學生沒有機會主動參與知識的建構活動，而且這種教學模式對學生也不容易達到分層教學，實施因材施教的目的。如今的“削枝強幹”教學模式，符合新課程的要求，符合建構主義學習理論，老師講得少了，學生活動多了。學生在活動過程中，老師就在學生中間進行課內批改，個別提點。多關注中下等生，善待第一個學生。很多中下等生，他們都有想學好數學的願望，但在學習的`過程中，他們會遇到很多困難，難免有心灰意冷或退縮懶惰的時候。這時老師要多多關注他們，主動給他們答疑解難，特別是在課堂上，及時為他們掃清前進道路上的障礙。尤其要注意的是在個別輔導時要善於發現學生的閃光點，及時鼓勵，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心。很顯然，個別提點合理到位，好學生學習的積極性會越來越高，困難學生的學習興趣會越來越濃，他們的成績肯定都會有提高，而老師在這種教學活動中，由於注重以生為本，師生間的互動增多了，師生間的感情也加深了，師生交流就更自然，老師在這種教學活動中能充分感受到為人師的自信，被學生賞識的喜悅。
四、今後工作努力的方向通過實施“削枝強幹”的教學模式，我們感到老師解放了，學生的主體地位得到了更好的體現。在這一年多的實驗過程中，我們嚐到了甜頭，取得了一定的教學效果，但是由於實施的時間不長，經驗不足，很多做法還不夠成熟，不夠完善，我們將在今後的工作中繼續努力：
1、學習新理論，轉變舊觀念，結合新教材，進一步搞好“削枝強幹”教學實驗。教材整合是該模式的重要思想，如何對教材內容進行整合，老師有時經驗不足，出題有偏差。
2、教師“精講”和學生“多練”的關係還未解決好，我們還需進一步加強備課組功能，實實在在地提高集體備課成效。
3、差生面積大的現象還在存在，堅持“培優輔困”工作不能放鬆。
4、還不能完全讓學生在課堂上一直保持對實驗的興趣，使學生的注意力高度集中，使每一個學生在課堂上都能動起來，（特別是那些成績非常差的學生）。