時間不知不覺，我們後知後覺，辛苦的工作已經告一段落了，相信大家這段時間以來的收穫肯定不少吧，好好寫寫工作總結，吸取經驗教訓，指導將來的工作吧。我們該怎麼去寫工作總結呢？下面是小編收集整理的班主任工作案例分析總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
通過參加今年的班主任培訓，學習了班主任培訓中六個模組的內容：模組一、班主任的每一天；模組二、班主任與每一學年；模組三、班主任與每次活動；模組四、班主任與每個班級；模組五、班主任育人與管理專題講座；模組六、班主任與每個學生後，對如何愛學生，如何開展班級工作有了更深的認識。
通過實踐，也嚐到了一些成功的體驗所帶來的喜悅。現總結如下：
一．班級管理中，讓學生多渠道的嚐到成功的甜頭，從而更好的調動有想法的同學、調皮的同學、行為習慣不是很好的同學、學習吃力的同學。
1.美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。
荷蘭有句格言：快樂的人永遠不邪惡。而快樂的前提是體驗成功。所以讓有想法的調皮的同學都時常地體驗到成功帶來的快樂，就能在教學過程中班級管理中生髮出無限的力量。
案例1.曉東同學在班級中屬於特有想法但學習習慣不是很好的學生，在成功地利用手中的齒輪打磨了同學們的壞了的鋼筆尖並使之變廢為寶後，該生得到同學們的認可；並且在同學們的監督中，學習也慢慢的'靠上來了。原本老是弄壞別人東西的他，行為習慣上更是發生了很大的變化。不再那麼強烈地動別人的東西了。並且該生因為感受到尊重，感受到大家對他的熱愛，也更熱愛集體更尊重任課教師了。記得我曾自嘲的教育大家：同學們要做最好的自己，不要像老師一樣，當年未能做到最好的自己，今天只能作一名普通的老師。曉東同學大聲地說：“老師，你很不普通，你很優秀了！”學生給了我這麼高的評價！這個評價不僅激勵了我，也幫我呼喚了民聲。就像拉選票做影響一樣，將我在同學們心目中的位置無形中加高了一截。我成了同學們心目中的上帝。我的班級管理也生髮出了無窮的力量。
本案例中，原本極具破壞力的曉東同學，在同學們的認可中找到了快樂，體驗到了成功。不再那麼邪惡的動別人的東西了。並且在同學們的監督中，該生又多了一塊尋找快樂的土壤，開始認真對待學習，從學習中尋求更多的認可，體驗更多的成功。該生的行為習慣有了很大的規範性，這就讓特別的學生找到了特別的空間。而且該生幫老師提高了聲譽，讓更多的同學更信服教師。暈輪效應實現了。
2.讓班級中最特別的群體也感受到愛，找到進步的起點。讓成功的體驗成為潛能開發的催化劑。
案例2.洋，髒地如同從貧民窟中來的一般；又殘疾，總把自己裝扮的如同傻子一般。這就是洋的特點。但當老師將洋從髒中拯救出來之後，洋竟奇蹟般的要改變自己更多的狀態。洋，努力練習乒乓球了，為自己的生活列入了更多的專案。校園生活中，他不再只是看客發瘋者，而成為了校園生活的參與者。
洋在去掉髒的過程中，感受到了關注；老師在關注其改變的過程中給予了正確定位：“你並不傻，你只是殘疾”，洋在老師的評價中給了自己重新定位：我不能將自己定位在傻子水平上。過程中，洋的心理上有了觸動；洋在擺脫“髒”的行為上，取得了成功。洋感受到成功的時候感受到了喜悅，在喜悅的成功感中作出了自我決定。
只要教師不忽視任何一名同學的存在，他們就能更好的存在下去。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”這就是證實。
3.讓特長生的特長給他們自己帶來更多的對校園生活的興奮。有些同學有著特別的愛好，如果沒有得到認可，他們的這份愛好和能力將不會凸顯，校園各種活動的展開，就能從正面讓這部分同學脫穎而出。從而讓他們也體驗到被大家矚目、很榮耀的自我滿足感。而這份神聖的感覺，又會影響了他們課堂的興奮。讓他們發覺自己原來也能夠很優秀。
案例3.彤彤原本英語不是很突出，但英語口語比賽時，有同學推薦她，說她的歌曲唱的很好。結果就讓她參加了比賽。她雖在我的學生群體中不是很突出，但她成了所有參加比賽的勝出者後，她的英語成績竟然直線上升。
案例4.梅的文化課不是很好，但梅在全校的乒乓球比賽中獲女子乒乓球冠軍。梅的自信心一下提升了不少。梅的英語成績竟然也在悄無聲息的上升。
類似的例子，班級中很多。這些都說明，老師對同學的一個評價，所產生的影響，不是單方面的。它會改變學生的人生軌跡。換句話說，給學生積極的情緒情感體驗將有利於激發生活的熱情，同時，在認知過程中，有利於調動各方面的積極性，使心理機能得以充分發揮，提高活動效率，這就發揮了情感的動力作用。
二．共同的理念牽引著師生方向，讓學生時刻感受到成功，讓班級成為有凝聚力的班級。
引導的力量是無窮的，只要能夠讓同學們信服，說服教育是能夠湊效的，而強制教育就無需再提及。
我的班級以“青少年犯錯誤，上帝都可以原諒”為班級管理準則，實踐證實，我的班級正在向著一個光明的方向奔去。不用害怕犯錯誤，還有什麼可怕的呢？只要我生存在這個班級中，我就有足夠的希望：這就是我的學生所感受到的愛。
班級中不管哪名同學出現了問題，我首先站在保護他們的角度出發讓那個，然後幫助同學們分析事情並讓事情得以最合理的解決，時間讓同學們更信服我。
案例5.暢跨班級惹了點麻煩，麻煩中的暢靠老師才得以擺脫危險。事後，老師面對全體同學分析事情的可能走向，並用誇大法告知同學打架賺便宜一方最賺的事：你氣不過，殺了人才解氣，才覺得公平，但你賺了嗎？等待你的是法律。暢在整個過程中只是一個案例，沒有受到教師的責備。暢竟然再也沒犯錯誤，而且成績也從原來的差中走了出來。
案例6.班級丟錢了，不止一生丟錢，數額雖不大，但性質已很惡劣。我查錢的辦法也是站在拿錢者的角度出發。既然要查出來，就要想到自己若是小偷，哪種情況肯把錢交出來。所以審查就不是辦法，破案我也不具備那個素質。再說真破了案又能咋樣？如果該生在同學們的眼裡是以小偷的身份存在，他能夠不繼續偷嗎？基於這種考慮，我採用了遊戲法和分析法。以財產自我保護演習法，試圖讓該生找到解決問題的突破口，然後再悄悄地將錢放回。讓同學們都閉上眼睛，結果偷者的心理恐懼已出現，他未敢還錢。再跟同學們分析：不能因為這幾元錢，而讓自己的人生方向定位在小偷這個眾人皆恥最不合算的職業上。老師最後一次提醒拿錢者，可以將錢放回到丟者桌洞或講桌上。第二天，在講桌洞裡真的就發現了已丟的錢。教室裡不由自主地就響起了整齊劃一的掌聲和驚歎聲。
在這兩個案例中，沒有責備沒有懲罰，有的只是教師設身處地的分析及對犯錯誤者心靈的最大保護。結果，就真的很有震撼力。
生活在這樣的氛圍中，你還有什麼可擔心的呢？心靈的體驗中，你能不為這個班級感動嗎？感動中你能不認真地參與到其中嗎？這樣如同上了軌道的火車，班級教學管理能不如行駛中的火車一樣行駛順溜嗎？
在班級管理中感受到幸福，並幸福的工作著：能夠如此是離不開對班主任工作的觀念調整，理論學習的。很大意義上，來自於這次班主任培訓的內容太多。各個案例，加上各位專家不同角度的解讀，給了我認識上太多的幫助，所以才能在工作中減少彎路，在最短的時間內取得如此多的收穫。