(一)全面瞭解和研究學生。
1.瞭解和研究學生個人。
由於學生臨近卒業，學習任務較重，學習壓力較大，個性和心理在這個階段變更較大。針對這一現象，我引導學生正確評價本身和同伴，坦然接收先生的批評和指正。讓學生心理向康健偏向成長。
2.瞭解和研究學生的學習生活情況。學生的發展是在學生個人與生活情況賡續進行資訊交流的歷程中實現的。瞭解學生的家庭成員對該生的引導哪些是正面的哪些是負面的，以及學生社會交往中遇到的種種問題，讓學生建立正確的是非看念。
3.瞭解和研究班集體。對班集體中的範例優秀給予表揚，對不良的學習風俗實時進行引導、批評、指正。調劑集體中的不良角色。對學生幹部進行進行嚴格的規範要求。
(二)組織和培養班集體。
班主任置身於班集體中，作為既普通又特殊的一員。介入班集體的運動，以集體規範和規律約束本身的同時更要勇於負責、積極立異、正確使用權利、使班級體賡續前進。
(三)做好個別教導工作。
針對個別學生的特點和問題，我注重因材施教，尤其是對學生成長中表現出的心理上的差異，對其進行引導，使其心理康健成長，樂於接收別人的看法和批評，正確看待本身的長處和缺點。在學習上表現得較落後的學生，我對他們進行不厭其煩的指點，勉勵他們積極向上，與他們配合訂定可殺青的`目標，配合為訂定的目標盡力，使不合的學生獲得不合的成長。
(四)共同各科任教師，培養學生普遍的學習興趣。
學生的學習興趣不是一朝一夕的事，是一點一滴的積累起來的，教師要注意本身的一言一行，一舉一動，關切學生的感想感染，看重學生的心理體驗。
由於“班主任”效應，學生對班主任所教授教化科會表現出更多的積極性，作為班主任我注意和諧好各科之間的關係，教導學生樂學每一科，幫忙每位教師建立威信，匆匆學生全面成長。同時我還注重把教授教化空間勇敢的延伸至課外、校外，把遊戲、故事、藝術、表演等帶進教授教化，看重學科之間的整合，讓不合學科之間的相關知識互相滲透。總的來說，這一學期的班主任工作還算勝利。學生能在各科任教師的教導下康健發展。