對於學生而言，有一些小缺點或小錯誤是正常的，也是必然的。我們學校的學生尤為如此。作為班主任，就要善於捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態，防微杜漸。要做到這一點，就必須要用敏銳的眼光去發現苗頭性的問題並作及時處理。
一、善於捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭
學生都是帶著“成龍”的良好願望踏進學校的。隨著時間的推移，少數學生受到社會上不良習氣影響，放鬆了警惕性、自覺性和自控力，出現了早戀、拉幫結派、吸菸、無心向學等不良行為，作為班主任不應掉以輕心，應善捕捉苗頭。
1、通過觀察學生的細節捕捉苗頭
一個細小的動作或微妙的神情，都可探索出學生的心理。我們班一個學生就是從他一個不經意的`動作中發現了早戀的苗頭。有一天中午，靜堂課的鈴聲響了，我發現他打完乒乓球后不是直接進教室，而是站在路口的樹旁，吊著樹枝，等那邊操場上的女學生（不是我們班的）走過來，然後裝作若無其事地走進教師。抓住這一細小環節瞭解教育，從而使他及時從早戀中掙脫出來。
2、通過班級學生和學生日記及時瞭解學生的動態，發現苗頭性問題
作為班主任，不可能時時刻刻地盯著學生，而有些資訊往往可以從學生中獲得。有一次，我從班幹部那裡瞭解到我班兩位同學發生了口角，放學前我注意到其中一位同學情緒上的不正常，通過與他談話，化解了他心中的疙瘩，扼止了他找人報復的念頭。
3、經常深入學生，包括家訪，及時瞭解學生思想、學習動態，家長態度，及時發現問題
二、在教育過程中，堅持疏導教育，循循善誘，把不良苗頭消滅在萌芽狀態
1、發現苗頭後，根據學生個性心理特徵，有區別地採取說理教育方式。或正面說理，或促膝交談，或旁敲側擊。如前面一個早戀的學生，我發現苗頭後，就旁敲側擊找他談話，並通過連續隱祕談話後，將問題明朗化，然後舉大量例項，曉之以理，動之以情；並私下與家長聯絡，扼制了苗頭性問題。
2、站在學生的角度看問題，站在學生的角度看老師，這樣就易走進學生的心靈，讓學生感覺到老師是在幫助自己，從而會敞開心胸。如前面心存報復念頭的一位同學，首先讓他訴說自己的委屈，並對他的這種想法表示理解和寬容，然後在教育過程中，則堅持疏導教育，循循善誘，以理服人方法，為學生分析事態發展後造成的危害或後果，使其醒悟。
3、在學生意識到自己的錯誤後，便和學生一起挖掘這種念頭的根源，對症下藥，制訂克服不當意識的計劃。
4、跟蹤指導一段時間，在這個過程中要注意適度，既要表示出自己對他的關心，又要表示出對他的信任和放心，以免產生逆反心理，這樣反而會適得其反。