學校“小班化教育”研究課題的實施又經歷一個里程，近年來，我們樹立了更為先進的教育理念，以人為本，開拓創新，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果。現從以下幾個方面加以總結。
(一)優化教學的外在環境
1、校園佈置
教室是學生生活學習的重要場所。對我校這樣性質的學校來說，學生大部分時間在教室裡活動，我們經過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”
2、教室佈置
教室的左面牆上安裝了軟木板，老師們將那裡佈置成評比欄或榮譽角、學習園地，學生優秀的作業包括寫字、作文、數學、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們可以隨時感受到成功的滋味。各班教室後面還增加了圖書櫃，擺放著各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；有的班還開闢了生物角，擺放著花草蟲魚，供學生觀察增加生機……
小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。為了縮短師生間的距離，我們在教室裡給教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關係也就更為融洽。教室裡有了辦公桌，學生的作業大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，並給予輔導，這樣一來對學生更牢固的掌握基礎知識無疑效果是明顯的。
在環境的佈置過程中，既陶冶了學生的情操，培養了學生的審美能力，同時也使師生關係格外融洽。可見，小班環境對學生情感的發展有促進作用。
(二)優化教學的心理環境
小班化教育的教學環境除了以上教室等設施及佈置所構成的教學環境外，還包括在教學過程中通過師生交往、學生之間交往所形成的教學氛圍及人際關係等心理環境。
1.師生關係的定位
教師與學生間的`關係是教學中最基本的、也是最為重要的人際關係。這種關係是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間資訊交流而形成的。
新課程理念下，師生關係應該是平等對話的關係。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。師生都是課程的資源，也是課程的建構者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位，努力營造一種平等、民主、和諧、寬鬆的師生關係。
小班的組織形式不同於大班，因此，無形間給師生彼此的認識提供了更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強了師生之間的情感交流和教學資訊的傳遞。
小班空間上的寬鬆是為了更大程度實現師生心理上的寬鬆。我們的班主任將自己的辦公桌搬進了教室，自己的一言一行完全呈現在學生面前。良好的教師形象會使學生心悅誠服地接受老師的教育。多年來，我們一直強化師德建設，我們提出的辦學目標之一是“讓每個家長都感到滿意，讓每個學生都得到發展”。這也是我們學校辦學一直穩步發展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現在學生面前，這樣消除了師生間的距離，使學生對老師有更多親近感，甚至產生某種依戀。我們考慮到學校的性質，每個班級不但有班主任，還有副班主任，小班學生人數少，教師配備足，所以“教育的關照度”就高得多。
2.教學氣氛的營造
在教學過程中，教師為滿足學生的求知需要，創設各種教學氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關係，學生在課堂中時常會表現出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態。
在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優勢，隨時調節著課堂氣氛。我們經常看到語文課、數學課以及其他學科課上，孩子們不拘一格盡興表現的場面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點撥，靈活的教室佈置給學生帶來更多的空間；老師親切的話語，平等的姿態拉近了距離，課堂上不時迸發出智慧的火花。研究中我們發現，許多有效的教學手段在小班的條件下能發揮得更突出。如採用遊戲活動、角色扮演、戲劇表演、創意練習、影視欣賞等各種生動有趣的動態教學。
（三）優化課程的設定
小班化教學由於資源上的優勢，在很大一個層面上為課程的設定安排提供了廣泛的空間。我校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，開設一些興趣課程（校本課程），著眼於發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，引導學生在實踐和研究中學習。課程的實施打破班級之間、年級之間的界限，形成開放的課程實施空間。充分體現師生的自主性、能動性和創造性，促進教師專業水平的提高，真正滿足學生髮展的需要。