**年**月**日，幼兒園組織全園教師外出學習關於區角活動方面的內容培訓。培訓的形式是以講座和案例分析開展，講座者是上海市區口區實驗幼兒園的園長李建君老師。以下是我將學習區角活動中的內容做一次個人總結，以及在本次學習中的感悟。
一、學習區角活動的總結
（一）區角活動的背景以及思考
什麼是區角活動？李建君老師談了對區角活動的理解：是教師預設的一種課程形式，是兒童自主性探索的活動，是開放的低結構活動；在目標的制定上也要注意，比如目標預設注重能力非知識技能；在課程的基本特徵上它具有選擇性、生成性、實踐性等。
（二）關於區角活動的三個策略
1.區角材料的設計與製作
區角活動有別於集體活動。集體活動主要是兒童與教師互動的過程，而區角活動是兒童與材料和環境互動的過程。所以材料的投放要有生態性，比如直接收集廢棄材料。材料的設計要多元性，要滿足每個兒童個體發展差異的需要。材料的設計與投放更要有情感性，要引發快樂的情緒，推助兒童的遊戲行為，體驗人文情感，溫暖兒童的活動過程。
2.區角活動中的規則提示
怎樣的規則適合兒童選擇和自主性活動？首先區角活動的限定人數的'規則，比如用小腳印、小花的方式等。還有活動中的時間提示。其次操作提示，比如，摺紙工可以出示折發和步驟。最後活動後的整理提示，為幼兒準備回點陣圖等。
3.區角活動中觀察與環境調整
一是觀察幼兒。在開放的探索活動過程中，兒童更多的表現出個體的行為和思維特徵，為教師提供了更真實、豐富的觀察資訊。二是觀察材料。觀察幼兒對材料是否感興趣、適合多元發展？三是在觀察的方法上要全面、重點，又要有個別觀察。觀察的記錄方式有平面圖、表格法、視訊法、個案法以及幼兒的記錄法等。
二、學習區角活動的感悟
經過這次的培訓，讓我對區角活動有了更清晰的瞭解。依照培訓中關於區角材料的投放，我很快想到了本班的區角活動的材料。
（一）學以致用
1.培訓中的提到的問題很快變成了自己的問題。為什麼我班幼兒會對有趣的石“玩”的石頭感興趣？而對漂亮的牆面圖形很冷落？原因很簡單，石頭比起漂亮的牆面更具有操作性，玩法更具多元性，適合不同發展水平的幼兒參與遊戲。而漂亮的牆面區角太過於死板，其中能動性不強，吸引不了幼兒的興趣。
2.活動中提到的系圍巾遊戲，我嘗試變個方式，以繫鞋帶的遊戲方式在我們中三班開展。可結果不是很理想，對於這種情況我也在思索。檢視書籍《3—6歲兒童學習與發展指南》才知道，原來繫鞋帶是屬於大班幼兒動作發展中的一項。所以區角活動內容上的選擇要適合幼兒的年齡特點。
（二）適當取捨
培訓中印象最深刻的是，兒時經典的遊戲在一代又一代的傳誦。如活動中提到的多米諾、抽一抽、串編等遊戲，而這些遊戲的材料都是採集比較方便、操作性的，又可以發展不同水平幼兒的各種能力。
班級區角的設定，需要考慮的不僅僅是材料。還有很多因素。如本園的設施配置、班級人數、教室的空間等。雖然我們幼兒園沒有上海市虹口區實驗幼兒園的園所配置，但是我們可以選取適合我班幼兒的區角活動開展。
深思：區角活動是為幼兒所設定的，所以區角活動的設計和實施都要以幼兒為主。