一段時間的實習生活又接近尾聲，想必你學習了很多新技巧，這時候就十分有必須要寫一份實習報告了！那麼你知道實習報告如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的國中語文實習調查報告，希望能夠幫助到大家。
國中語文實習調查報告1
一、調查目的
清遠市莫豔輝語文教師工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入瞭解山區國中語文教學情況，工作室在XX年11月份設計了《國中學生語文學習調查問卷》和《國中語文教師調查問卷》，併發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮國中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，瞭解國中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查物件
本次問卷調查的物件是xx縣部分國中學生和國中語文教師。
三、基本情況
《國中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生髮放160份，鄉鎮學生髮放140份），回收xx份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率xx.6%（縣城xx.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《國中語文教師調查問卷》共發放xx份，回收54份，回收率為xx%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有xx.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，xx.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“匯入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“匯入語言”，其次是“總結語言”，佔24.5%，再次為“評價語言”，佔19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，xx.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的佔xx.8%。
5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地瞭解了連南縣國中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在匯入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今後工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，為開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
國中語文實習調查報告2
在十幾年的教學生涯中，有過照本宣科的無奈，有過突發奇想的驚喜，但更多的是一中彷徨和困惑，見過大多數老師像庖丁解牛一樣的把每一篇課文肢解乾淨，然後做些課堂作業，批批基礎訓練，、完成了大小作文各八篇，間或發些東抄西摘來的試卷強化訓練一下，勤勞點的老師還會吩咐學生買些現代文閱讀、作文選打打牙祭，期末試一考，急於看看人均分，有人歡喜有人愁，日復一日，年復一年，我有時也想過要窮則思變，瀏覽過汗牛充棟的文獻，聆聽過掛名專家口沫飛濺的空談，真是不說我倒還明白，越說我越糊塗了，要麼糾纏於一城一地的得失，要麼天馬行空，說些他自己也並不明白的話。而在我冥思苦想的孤獨求索之中，也隱約瞥見東方絲絲曙光，國中語文教學，有四點還是值得三思一番。
一、語文教學到底要教給學生什麼。
是呀，語文教學到底要教些什麼東西給學生呢？三年一週期，要有總目標，每個學期要有階段性目標，無論是哪一個版本，每冊書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今並存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。但飯要一口一口地吃，課要一節一節的上，具體到每節課，按現在時髦的話說，就是要控制好三維，（就像一個妙齡少女，只要把三圍搞的中規中矩，養眼問題就不大了），知識和能力，過程和方法，情感價值觀，每篇課文都是有點身份的人寫的，多少有點含金量，要讓學生通過學習課文，瞭解相關知識，包括字詞句，課文介紹的內容、文體、作者、相關背景等等。在學習過程中，有意識培養學生讀、說、聽、寫四種能力，讓學生會默讀、朗讀、泛讀、精讀多種能力，特別是要培養學生捕捉文字資訊，概括總結能力，教會學生怎麼讀文章，不同的文章怎麼用不同的方法來讀，會讀會說還不夠，還要會手寫吾心，把耳聞目睹的，心中所想的在筆端下流淌下積案來，說簡單點，就是讀的方法，寫的技巧。另外在解讀文字時，要充分感悟文字的神奇，語言之美，在潛移默化中感悟自然之美，人文之美，讓肌膚和心靈得到真善美的薰陶，如果能在教學中，有意識有計劃地融合這三點，這課就沒有白上。
二、素質教育的理念如何在語文課堂中體現。
素質教育核心的理念是創新和實踐，但出新卻不能出格，要緊緊把握語文學科的特性，在繼承中變革，在變革中求新。語文是工具性和人文性的統一，首先它是一門語言，是一種工具，學好它是為了交際，如果搞成啞巴語文，搞成會考試的工具，那就背離了學習的初衷，但它又不僅僅是工具，它還擔負著人文薰陶的重任，讓學生在一篇篇文章的誘導之下明白道理，規範行為，學會做人，感悟人生。而課本中每一篇文章都只是學習的載體，既要尊重它，借他山之石攻玉，又不能被它所束縛，老是圍著它團團轉，在它基礎上樹立大語文觀，生活即語文，引進課外源頭活水，拓寬學生知識面，閱讀面。在課堂教學中，構建師生平等、互動的教學新秩序，教師只能做引導者，做學習的引路人，()引導學生成為學習的主體，激發其學習慾望，特別是要養成積極主動、自主學習的好習慣，勞逸結合，學會預習複習，當日任務當日畢，認真獨立思考，不做假做業。教師在講解時，要高屋建瓴，撥雲見日，要有師講生聽昇華到生學師點撥的境界，對課文分析要著眼整體，就像寫意潑墨，而不是工筆細描，精耕細作，力爭做到好讀書，不求甚解，而不是求甚解，不好讀書。在課堂中要控制課堂氣氛，既要生動活潑，又要嚴肅緊張，一潭死水沉悶乏味當然不好，歡聲笑語喧譁吵鬧更是糟糕。要求活而不亂，不能一管就死，一放就亂。
三、不同文體課文的授課方式。
在具體分析每篇課文時，無論是用一支粉筆一張嘴還是電腦課件晃大腿，教學流程都是八九不離十，一般分為四大版塊：1是創設情境，匯入新課。2是自學感知，整體把握，三是合作交流，解讀探究，4是總結反思，拓展延伸。但同中有異，不同文體，教學側重點，授課方式還是有所區別的，按國中生所接觸到的課文，可以作如下分類：記敘文（寫人、敘事、寫景、狀物），說明文（說明事物的特徵和事情的道理），議論文（立論文，駁論文，讀後感），散文，現代詩歌，小說，寓言童話，古文，另外在課型上還有複習課，作文指導課，口語交際，綜合性學習。在寫教學設計時，要做到三備：備教材，備學生，備教法，要吃透教材，切合學生，變換教法，每節課上完後，要養成教學反思習慣，總結得與失。
四、要設計形式多樣的訓練作業，切實加強課後督查。
光靠課堂四十五分鐘，課後就成了耳邊風，是無論如何也學不好語文的，要設計優質高效的作業來複習鞏固所學的內容，可按排大小作文、週記、課堂作業、基礎訓練作為基本作業，學有餘力的可根據學生自願按排強化作業（閱讀和寫作），作業這一塊要求做到八個字：按時按量，獨立認真。堅決打擊假作業，即抄作業（抄答案書，抄其他同學的）和糊作業（不動腦筋，偷工減料），對於拖拉作業，不交作業者要批評教育，屢教不改者要適當懲戒，不可姑息養奸。對於課外時間要進行評估，合理安排可，課外指導擴大閱讀量，主要選些文質兼美的短文，對優秀的文章要背誦一些，培養語感，讓學生互查，教師定期抽查，考試每月至少一次，每次考三試後要做好總結工作，讓學生寫小結反思。總之，要通過訓練和督查，把科技成果轉化成生產力。
俗話說：教學有方，教無定法，但萬變不離其宗，多讀多寫多背是必不可少的，語文學科有它自身的規律和特點，要與時俱進，因勢利導，虛心學習，教學相長，讓課堂富有詩意，讓課堂充滿韻味，要做教書先生，不做搬書工匠。
國中語文實習調查報告3
一、調查情況
我於xxx年10月份，對我教學的一所省一級中學的高一學生對語文學科的興趣情況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習語文的興趣有了初步的瞭解，為準確地把握當前中學生的學習興趣傾向以及尋求到解決問題的對策，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、中學生喜歡語文（課）的理由
2、中學生不喜歡語文（課）的理由
3、對學好語文的意見和建議以及解決問題的對策
（二）調查方法
學生自行答卷，包括喜歡和不喜歡語文（課）的理由、對上好語文或學好語文的建議和對策。調查在高中一年級某班進行，共63人，其中農村出來的學生佔大多數。回收有效答卷60份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
影響當前中學生語文學習的興趣存在著主觀因素和客觀因素，並且具有時代性的特點。
（一）中學生喜歡語文（課）的理由
1、教師本身的素質和技能方面：
a、語言幽默、活潑。
b、引導成功，博學多才；講解清晰、有章節。
c、教師與學生相處像朋友一樣，有親切感。
d、教師教態很好，上語文課像欣賞藝術一樣輕鬆。
2、學生自身的喜好方面：
a、喜歡讀小說，覺得小說很有意思。
b、喜歡演講，而演講需要豐富的語文藝術。
c、喜歡唱歌，而歌詞上的語言文字要有意義和感動他人，離不開語文。
d、喜歡聽故事，特別是偉人事蹟。
e、喜歡語文中的趣味文字遊戲。
f、喜歡語文課本上的一些詩詞句，特別是唐詩宋詞，可以從中明白一些道理。
3、語文學科的功能與作用方面：
a、能增長知識、陶冶情操；可以學會怎樣做人，體會人生。
b、文字表達的思想內容讓人陶醉；文言文含蓄；能豐富人的情感。
c、可以有助於寫好作文，有成為作家的夢想。
d、可以加快閱讀速度，可以咬文嚼字，提高思維能力。
e、語文可以讓人更有氣質，可以提高交際能力。
f、學好語文對學好其他科目有幫助。
g、語文字是我們的母語。
h、語文與生活有關，應用廣泛，涉及範圍廣。
j、學好語文可以對中國的文化、傳統、禮儀瞭解得更深刻。
古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學習中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。陶行知認為，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不分。在國外，第一位把心理學作為教育學理論基礎的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應該以此為基礎。通過調查顯示，學生對學習語文的興趣還是很濃的，教師應瞭解當前中學生的興趣特點，把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務。
（二）中學生不喜歡語文（課）的理由
1、語文學科的內容方面：
a、古文難記憶。
b、議論文枯燥。
c、太深奧，難以理解古詩文、閱讀題、一詞多義等。
d、語文的知識面廣，不易精通。
e、害怕寫作文、週記、日記等。
f、語文作業有太多的文字，題目難理解。
2、學生自身的知識水平方面：
a、理解能力較差。
b、寫作水平差。
c、表達能力不好。
d、反應慢。
3、學生的心理因素方面：
a、看見教師還有點恐怖感，造成緊張情緒。
b、一直以來語文成績都不好，形成了定勢的心理陰影。
c、不適應高中的語文教學，熄滅了對語文的熱情。
d、有“學語文出社會無用”的觀念。
e、對語文完全不感興趣。
4、外界因素的影響：
a、課堂環境不好，周圍同學太吵。
b、授課教師的形象不好。
c、語文教師板書的字跡潦草，凌亂；字型不美觀。
語文作為社會群體性的語言，是廣大人們群眾使用的交際通用工具，它具有社會性質的特點，人們必須要使用與運用它，否則，對於工作，學習與生活都有著很大的影響。然而由於社會發展，以及社會分工，語文對於有的人來說，作用的範圍就不再像其起初的歷史時期那樣重要了，因為對於有的人來說，不用語文或“官話”，同樣可以生活。比如生長在鄉村的居民，他們與城市或官方接觸比較少，於是他們根本就不用使用語文作為他們的學習或生活的工具，而他們懂得自己的本地土話就可以過活，哪裡還在乎學或不學“語文”這一種官方語言呢？從這個角度來說，語文對他們的作用就不太大了，同樣語文對於他們的子女也是如此，就是學了，對於那些孩子來說，他們將來也是在農村生活的比較多，而他們也會學著自己父母，也對語文不感興趣了。從調查中可以看出，當前中學生不喜歡語文的理由是有著一定的歷史和社會原因的。特別是農村出來的學生普遍內向和膽小，思想觀念比較傳統甚至受了“語文無用論”的定勢影響。作為語文教師就應該正確引導學生，尋求好的方法去學習古詩文，並且要注意自己的教師形象。
（三）對學好語文的意見和建議以及對策
學好語文，首先要注重對中學生語文學習動機和學習興趣的培養，引導學生認識語文學習的價值、明確語文教學的目標和適當加大語文教學內容的難度以及要努力創設語文學習的良好氛圍。通過調查，主要有以下意見：
1、教師上課時不要過於嚴肅認真；“幽默值千金”。
2、可以在授課時適當穿插一些有關日前發生的事件或國內、國際新聞，使學生有更豐富的材料去寫作文。
3、語文課應該互動多一些，能讓學生自己發言，有思考的餘地；授課的內容範圍要廣一些。
4、最好能向學生傳授一些好的學習方法和人生理念。
綜上所述，我們可以從中讀出當前中學生的心聲。新時代的中學生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。儘管在教育教學中還存在著諸多問題，但我相信，新時代的教師們一定會尋求到更好的教學方法去培育那些“祖國的花朵”。
國中語文實習調查報告4
一、問題的提出
時至今日，義務教育階段語文新課程改革進行了十年，十年來課程改革的輿論宣傳、政策引導、課程開發等硬體建設已有了長足進展。有學者指出，“當前課程改革己進入急需內驅力實現新提升的攻堅期”，教師是教育教學改革的原動力，教師的專業成長是新課程改革首當其衝的問題。因此，對語文教師的專業發展情況進行調查研究迫在眉睫。
二、調查的物件與方法
本次調查採用了分層整群抽樣的方法，調查範圍涉及河南省的五個地區，每個地區隨機選擇不同層次的國中5所，其中城市學校2所，農村學校3所，確定的樣本容量是在95％的置信水平下，5％的抽樣誤差所要求的132個樣本，其中城鎮中學語文教師為53位，農村中學語文教師為79位。考慮到發放的問卷不可能全部收回，因此實際上發放了140份問卷，回收了132份，有效樣本為116份。
調查工具包括：教師問卷、教師訪談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個方面：國中語文教師的基本情況；國中語文教師的專業素質結構；國中語文教師專業發展途徑情況。
調查結束後，在個別樣本學校隨機抽取訪談物件，共對20名教師進行了個別訪談，訪談內容按“訪談提綱”進行，根據地區實際情況進行了部分調整。另外，每個地區選取一所學校的教師座談。本次調查共召開教師座談會5次，參加教師30人。
三、調查結果分析
(一)國中語文教師基本情況。
從表1可知：國中語文教師中男女比例嚴重失調，女性明顯多於男性。國中語文教師隊伍的主力軍以女性教師為主，這種現象不利於教師隊伍整體協調發展。從年齡和教齡結構看，都呈現出年輕化的趨勢。中青年教師隊伍龐大。實現專業成長的客觀基礎較好。從職稱結構看，獲得中學高階職稱的國中語文教師少，比例不足百分之十，且多集中於16～25年教齡的教師中。這表明：在國中語文教師隊伍中，缺乏教學經驗豐富的高素質教師，也缺乏勇於創新、教育教學成果突出的青年破格人才。從教師的學歷結構看，絕大多數教師學歷達到大專及以上水平，具體資料見圖1。但從圖2(橫軸中的數字代表各選項，其對應關係為：①全日制大學畢業；②通過自學考試；③通過電大、函授方式；④其它)中可以看出有70.7％教師的最高學歷是通過在職學歷進修取得的。這一方面說明教師學習基礎較好，實現專業發展的條件適當。同時也說明速成式的在職學歷進修導致國中語文教師的學科專業素養不高、專業能力不強，專業提升的空間較大。
(二)國中語文教師專業素質情況。
筆者主要從教師的專業理念、專業知識與專業能力三方面來探測國中語文教師的專業素質情況。
1、國中語文教師的專業理念情況。
由於教師的專業理念屬於意識形態方面的東西，筆者主要從教師的專業態度、職業道德與教師的語文教育觀三個方面來對其進行了考察。
調查得知，76.9％的教師表示“熱愛”或“比較熱愛”語文教育工作；81.9％的教師表示“有”或“有時有”成為語文教育家的夢想；83.5％的教師表示對未來的語文教育“很樂觀”或“比較樂觀”。可見，從總體上看，國中語文教師的專業態度是比較樂觀的'，對待學生充滿樸素的情感，具有進一步發展的基礎。國中語文教師職業道德的主流也是積極向上的，教師們非常明白自己的職業道德內涵，知道自己該做什麼和不該做什麼。絕大部分教師丁作態度認真、責任心較強，對待學生的態度、情感、行為是積極向上的。但是教師對職業的滿意度堪憂，在對職業的滿意度上，47.1％的教師“基本滿意”，52.9％的教師“不太滿意”。如果再給一次機會讓他們重新選擇，44％的教師表示不會再選擇當語文老師。在訪談中，多位教師談到離職、調職，對教師職業前景充滿失望和悲觀，存在嚴重的教師職業倦怠。
絕大多數國中語文教師對語文學科性質認識正確。超過95％的國中語文教師認真學習或學習了相關課改和學科理論，對新課程理念熟悉或較為熟悉；63.8％的教師表示積極或較積極的進行語文課程改革；91.8％的教師表示在平時的教學中能夠重視學生學習積極的發揮，與學生形成良好的師生關係。但當問及課改後語文教師的主要工作任務時，有76.9％的教師認為主要是完成教材上要求講授的內容，批改作業、寫教案、班主任還增加“處理班級事務”。23.1％的教師表示能夠認真整理丁作素材、閱讀教學理論書籍、收集教學資源等。可見，語文教師中有相當一部分人對語文新課程的認識還只停留於理論層面上。
2、國中語文教師的專業知識情況。
教師知識是影響教學過程、教學結果以及學生髮展的重要因素，也是影響教師專業發展的重要因素，是教師專業發展的重要支柱之一。因此，教師具備什麼樣的知識結構不僅關係到學生的發展，也關係到教師的發展。38.46％的教師表示自己所擁有的中文專業知識完全能夠勝任教學工作，60.44％的教師表示基本能夠勝任教學工作，只有1.10％的教師表示不能勝任教學工作；教育教學理論知識方面，37.36％的教師表示完全夠用，58.24％的教師表示基本夠用，只有4.40％的教師表示不能夠勝任教學丁作。可見，國中語文教師的中文專業知識與教育理論知識基本能夠達到合格教師的要求。但隨著課改的深入、新教材的全面推廣，教師們普遍感到知識更新的速度加快，需要不斷補充學習各方面的知識，教師對各種知識的渴望程度如圖3所示。(橫軸中的數字表示各選項，其對應關係為：①文學、語言學、寫作學等學科專業知識；②新教材的教材分析、文字解讀等知識；③現代教育學、心理學、現代教育技術等知識；④教育科研知識；⑤其它學科的新知識。)
3、國中語文教師專業能力情況。
教師行業的特殊性要求教師除具有一般能力外，還應該具有與教學實踐相聯絡的特殊能力，如教學表達能力、師生交往能力、課堂組織與管理能力、教育科研能力等。從圖4中可以看出：教師們對“課堂組織和管理能力”“教學表達”及“師生交往能力”比較重視。說明教師普遍比較重視課堂教學。而教學研究能力、現代教育技術能力與自學能力遭到教師們的冷落。可見，教學研究還沒有完全深入人心，現代教育技術給教師的工作帶來了一定的幫助，教師對現代教育技術進行了適當的運用，但沒有過分依賴。對“自學能力”的冷漠說明教師自主專業發展意識淡薄。
(三)國中語文教師專業發展途徑情況。
語文教師提高專業水平的途徑與方法有多種，何種途徑、方法對語文教師最適合，最能提高他們的專業水平呢?
從圖5可以看出：“教學經驗的積累”、“教學反思與教學科研”、“與同事(或學生)交流合作”，這三種方式是教師自己發展、積累的行為，基本上屬於教師自己獨立完成。而外部的各種培訓似乎並不受教師歡迎。“參加各級各類教學交流活動”“上級組織的培訓”“聽專家講座”等方式對教師專業發展所起的作用並不大，甚至收效甚微。“專門的新課程改革培訓”本應受到教師的青睞，但從調查結果看似乎並沒有收到期待的效果，教師並沒有感到自己的專業水平有多大提高，這是值得反思的，為什麼我們的培訓不能貼近老師的心?到底是培訓的內容、方式還是時間安排上出了問題?還是新課程的理念與現實的應試教育相沖突，以致對教師的影響大打折扣，導致教師的認可度降低?
進行了補償教育以來，教師學歷提高很快，絕大部分教師都已取得大專以上的學歷，但教師認為“學歷進修”對提高教師的專業水平有一定的作用，但作用不是很大。可見，通過學歷進修，能力上雖然也有所提高，但提高的速度顯然跟不上學歷提高的步伐，能力的提高是不可能在短期內完成的。從圖6的資料中可以看出目前的國中語文教師能夠“堅持讀書”或“經常讀書”的人數並不佔多數，這就不難理解為什麼教師認為“閱讀專業書刊”對自己的專業發展所起作用甚小了。究其原因，2.20％的教師認為“無書可讀”；9.98％的教師認為“完全可以勝任日常教學，沒必要讀”；84.62％的教師認為“教學工作太忙，沒有時間讀。
四、問題與建議
(一)問題。
通過對調查結果的分析，筆者發現當前國中語文教師專業發展中存在的問題主要有以下幾方面。
1、語文教師自主發展意識淡薄。
大多數語文教師處於個體被動專業發展時期，缺乏主動性，缺乏自主意識，他們的專業發展需要外力的推動。多數語文教師對自身專業發展無明確計劃，近三分之一的老師對自身專業發展沒有計劃。有7.69％的語文教師能夠堅持寫教學日記，有20.88％的老師回答從不寫教學日記。訪談及問卷調查中都涉及到了有關教師閱讀的一些問題，筆者發現教師自主閱讀的積極性不夠高，學校圖書資源不夠充足，教師藏書很少，教師知識更新速度十分緩慢。
2、語文教師專業知識老化，知識結構不合理。
語文教師知識老化問題主要表現在兩個方面：一方面部分教師年齡偏大，所受的專業培訓是80年代以前的培訓，不會說普通話、不能用計算機、用老方法教學，知識結構已經老化，雖然後來通過進修獲得了大專或本科文憑，但是專業水平並沒有多大的提高。另一方面國中教師存在嚴重的“拔高”使用。不少學校特別是在農村，許多教師都是從國小調進來的(主要是中師生)，這部分教師所受的專業培訓是國小教育，他們的知識結構不符合中學生的教育特點。
教學工作是一種培養人的專業工作，僅通曉一門學科並非必然地使他成為該學科的好教師，一個教師要成功地完成自己的職責，在通曉所教專業的基礎上更重要的是具有教學的知識。然而，通過對語文教師平時讀書情況的調查得知，85.4％的選考試輔導類，58.6％的選語言文學類，23.6％的選休閒消遣類，12.67％的選教育學、心理學類。可見，教師的學習面普遍較窄，學習慾望不強，教師對專業發展的方向存在明顯的功利化傾向，忽視教育科學與心理科學方面知識的學習。
3、教師培訓低效，缺少專業學習引導。
據調查，27％的教師認為教師培訓的意義非常大，有22％的教師認為教師培訓意義比較大，二者之和為49％，所佔教師人數不到一半，甚至有12％，的老師認為當地的再教育專業培訓是“根本沒有任何幫助，純粹是浪費時間和金錢”，他們將“繼續教育”戲稱為“繼續交錢”。教師培訓遭到各方的質疑和批評，究其原因主要有：培訓者缺乏對中國小實際狀況的瞭解；培訓經費短缺；培訓內容不合理等。
(二)建議。
針對以上國中語文教師專業發展過程中出現的問題，筆者提出以下三方面的建議。
1、使教學反思制度化，加強教師間的合作與交流。
針對大多數語文教師的自主發展意識淡薄這一問題，學校或教師可以安排一個固定的時間(如週五下午或每天晚上)，對一週或一天的日常專業生活進行反思，記錄下自己過去的狀況、自己的進步和尚須努力之處。這樣教師可以依據自身的情況建立一個自我剖析的檔案，以便更好地瞭解自身專業發展的變化、進步情況以及存在的問題和可以採取的有關措施。
教師在教育教學過程中總會遇到一些疑惑和困難，當他通過自身的努力不能得到解決的話，他必須尋求外在的幫助和支援。同事，作為最近的“同伴”，成為教師首先考慮的物件，能夠得到其他教師的支援，同樣能夠激發教師的自我發展意識。因此，加強與其他教師的合作與交流對於強化教師自我發展意識而言也不失為一條有效的捷徑。
2、提高教師自主學習意識，構建複合型知識結構。
教師總是面對新情境、新問題、新環境。只有在教學實踐中不斷地學習、不斷地反思自身的教育教學行為，才能不斷地適應和促進教育教學丁作，才能使教育教學工作有效地開展。而學習不是一個被動接受的過程，是學習者主動建構的過程，強制性的學習與培訓往往難以取得令人滿意的效果，只有發自學習者自主需要的學習才能引起學習者的共鳴，因此，通過持續不斷地自主學習以改變自身的知識結構和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。如前所述，語文教師存在知識老化，知識結構不合理等問題，這就更需要教師加強自主學習，形成複合型知識結構。教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工後形成的知識體系。對語文教師而言，複合型知識結構主要包括：精湛的專業知識、廣博的一般性文化知識、基本的教育科學知識以及豐富的實踐性知識。
3、進一步改進培訓方式，提高培訓質量。
針對當前教師培訓中存在的問題，提高培訓效果可從以下方面著手：其一，加強專業引領，優化培訓隊伍。在培訓隊伍的組建上一方面改革人事制度，以不同的方式引進新的培訓人才，實行優勝劣汰；另一方面加強與大學、教研室的合作與交流，並要求每位培訓人員走進基層學校，走近一線教師。其二，加大資金投人，增加培訓費用。培訓質量的保證當然需要有培訓資金做物質基礎。在培訓費用上一方面加大資金的投入，使培訓費用總量增加；另一方面保證培訓費用專款專用、嚴禁上扣下挪，合理規劃。其三，更新培訓內容，提高培訓效果。為提高培訓效果，應該嘗試給不同發展階段的教師以不同的培訓方式和不同的培訓內容，減少大一統的培訓方式，避免培訓知識的陳舊與重複。其四，制定相關制度以保證培訓順利實施。以上三點的順利進行需要相關制度的保證，因此有必要加強培訓過程的監督和制度的制定。