20xx年月30日至月3日，我有幸參加了由省教育督導學會承辦、教育局協辦的“中國小校長領導力與創新管理研修培訓”。整整5天的理論培訓和名校觀摩活動，讓我又一次深切地感受到了作為一名人民教育工作者肩上責任的重大和使命的光榮。
師範大學附屬中學副校長的《校長素質與學校特色發展》和北京教育學院校長研修學院副教授遲希新的《新課程背景下學校德育管理的誤區與對策》兩場報告，讓我明白了什麼叫勵精圖治和開拓創新，什麼叫責任擔當和辛勤奉獻；特別是市教師進修學院院長兼實驗中學校長、全國模範教師、市特級教師《新課程學本課堂的設計與深化——“學本課堂與教學優質化”系列報告之一》讓我——甚至是全體參訓老師——對新課程課堂教學改革有了一種醍醐灌頂般的頓悟和喜悅。說真的，一向仁智各見、弄得我們滿頭霧水茫然不知所措的各種各樣的導學案、導學稿似乎在校長這裡得到了釐清。
記得古語有這麼兩句話——“士窮乃見節義”、“知恥而後勇”。培訓，讓我看到了普校和名校、普師和名師之間的差距，也激發了我使命擔當的勇氣，一種“敬畏教育，認真履職”的情懷越來越強烈的充溢在我的心頭。儘管我們和名校名家在某種程度上有很大的“差距”，甚至有些地方對我們來講屬於“先天不足”，但我們有充分的理由相信：只要我們始終堅持素質教育方向和新課程理念，虛心好學，認真反思，我們每一所普通學校都會從傳統中走出，找到適合自己學校發展的特色之路。
我所在的中學位於、和三地交界，是一所典型的農村初級中學。這裡位置偏僻，交通不便，經濟文化落後。儘管學校資訊化建設比較先進，但師資力量薄弱，教師專業不對口的現象很普遍，教師課堂教學基本上依賴“班班通”網路資源進行“滿堂灌”，新課改的陽光一時還沒有完全照進課堂。參加了這次培訓，特別是聽了校長的講座之後，對我的思想觸動很大。如果在新課改之前中學憑藉“班班通”網路資源和“三苦”
精神(苦教、苦學、苦練)進行著“滿堂灌”還有“優勢”的話，那麼在實行新課改後的今天這種“優勢”就越來越不佔上風了。實踐一再證明：誰能適應新的教育形勢，誰的教育管理理念轉換的.越快越早，誰就能出現轉機，誰也能佔盡先機，誰就能做大做強做好；誰如果猶豫不定仍然固守舊的老的一套不放手，誰的路子就會越走越窄甚至最後被淘汰出局。這就是社會的生存法則。偏遠的中學概莫能外。
那麼，中學教學改革從何入手呢？我想，就從“課堂”開始吧，通過模仿推行“先學後教、互助展評”的教學模式和“自學、 互學、展學”的學習方式循序漸進地構建“學本課堂”或“生本課堂”，在模仿中定位，在定位中優化，從而找到一條適合中學農村學校校本特色的課堂改革之路。
首先，各班建立相對穩定的“合作學習小組”
我認可老師的分組原則——“組內異質，組間同質”。“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內，合作學習的開展基於知識互補、感情相融的條件。常見許多課堂特別是一些觀摩課很隨意地把鄰近的幾個學生劃成一個合作學習小組，這顯然是不科學的做法。中學的“合作學習小組” 由3人按照“組內異質”的指導思想構建，相對學習較好、擔任組長（亦稱主持人）的學優生坐在中間位置負責開展活動。
其次，推行“導學案”
我認為“導學案”其實並不神祕，說簡單一點就是對傳統所說“預習”環節的一個具體化和思維化。我認可龔老師導學案的開發原則：“導學問題化，問題思維化，思維品質化”。 “導學問題化”將是我校開發導學案的主導思想，意在通過教師的“設疑”引導學生自學，培養學生思維品質。當然，導學案中適當地配備些習題幫助學生進一步思考還是可以的，但要結合教學重難點設計，習題要求精化不能泛化。
為了便於老師操作，我校教務處和教研室會按照導學案的思路設計出一個全校通用的導學案格式來。同時，為配合推行導學案，學校將對原有的《教師教案專用本》重新進行設計印製，在其中加大導學案問題設計和課堂互動（教師活動和學生活動）兩個重要環節。
再其次，建立“錯題庫”
眾所周知，錯題是學生學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學活動中攻堅克難的重點和難點。可是，一般我們對待錯題採取的都是“懷柔”政策：“一次性輔導、一次性改正”了之，不整理，不跟蹤，輕易就放過了，所以在以後檢測中碰到這類題型——甚至是原題——時一些學生又做錯了，這種怪現象這種惡性迴圈可謂司空見慣。鑑於此，為了進一步增強教學的針對性和有效性，我校要求教師和學生都要建立氣“錯題庫”， “錯題庫”是我校檢測命題的重要題源和學生攻堅克難的重點目標。
最後，在實踐中不斷學習、反思和優化
為了統一思想，凝心聚力，讓廣大教師高度認識推行課堂教學改革的緊迫性和重要性，校長培訓回來，我積極組織全體教師觀看了校長“ 新課程學本課堂的模式建立與學案導學”課件資料，並通過教研組專題研討活動交流心得。在接下來的實踐活動中，學校通過行政干預“逼”每一位老師課堂實現轉型，與之相適應，學校修改了新的課堂評價標準，評價重點從“教師教得怎樣”轉移到“學生學得怎樣”上來。為了幫助廣大教師實現從傳統教學模式到學本課堂模式的平穩過渡，學校領導班子和教研室老師加大了聽課力度，通過組織議課會診活動，及時解決教師在學本課堂中出現的一些問題。與此同時，學校也積極樹立典型，及時推出了以語文組教師輝老師《》為代表的優質課參加中學大學區承辦的區級示範觀摩課活動，其新穎、富有創意的合作學習方式受到專家和聽課教師的一致好評。
目前中學“先學後教、互助展評”的教學模式和“自學、互學、展學”的學習方式正在模仿啟動階段。我們有充分的理由相信，一個適合中學校本特點的“學本課堂”一定會得到有效的開發和建設。