剛下課，我正收拾課本掛圖，看見從身邊蹭過的王曉，忍不住伸出手捧住他胖墩墩紅撲撲的臉蛋逗著問：“剛才上的課好玩吧？開心吧？”他嘴一嘟冒出一句：“不開心死了！我舉了好多次手，你一次都不點我！遊戲也不點我！”我一驚，連忙低頭認罪：“哎呀，真的嗎？陳老師犯錯誤了呀！怎麼連我們可愛的王曉舉手都沒發現呢！對不起真對不起呀！”旁邊的幾張小嘴巴也應聲嚷嚷起來：“也沒點我！”“是的，也沒點我！”我慘了，接連賠罪，點頭如搗蒜，又補充說：“班裡人太多，確實也不可能每個人每堂課都發言是不是？”“可有的人你就點過兩次！”“啊？是嗎？哎呀，舉手的人一多，老師也有點分不清點過誰沒點過誰了。好！下節課我一定擦亮我的火眼金睛，爭取不點重了，儘量讓大家都有機會，這樣可以吧？”王曉眼珠一轉，湊過來說：“老師我有個辦法——點過的人舉手，沒點過的人搖手，不就分清了？”“不錯！不錯！好主意！就這麼辦！”
捧著書本走出教室的時候我想，其實因為班容量過大而造成的這個問題早已明顯地暴露出來，學生多了，分到每一個人頭上的機會自然也就少了，小手如林的時候，老師不得不面對大多數孩子的失望（儘管我們也在儘量地想辦法平衡）——所以王曉的這個建議不能不說也是一個點子呢！只是，不知好使不？
第二天一上課，我就跟學生們說清了新辦法及其好處，大家躍躍欲試。新課開授不久，問題出現——發過一次言的人想著老師不會再點他了，就不再舉手了。我說：“同學們知道嗎？舉手，不僅僅表示‘我想發言’，還包含著很豐富的意思呢！瞧，老師看到你舉手了，不僅知道你聽懂了，這個問題你會，還知道了你聽得很認真、很愉快，甚至很興奮、很激動，何況，你還有可能獲得再一次展示和發言的機會呢！”聽我這麼一說，班裡又恢復了“狀態”，舉手的舉手，搖手的搖手，我眼觀六路，耳聽八方，忙著樂著很快上完了課。
幾天後又有人來找我，說：“老師，搖手還不夠！”我問：“怎麼呢？”他說：“你看，我都搖了兩天了還是沒被你點到！”我沒詞了：“那，那你說咋辦？”他有備而來：“好辦！兩天沒被點到的，舉高點揮手好了！”看他那兩眼放光的樣子，我忍著笑點點頭誇著：“好小子，你比老師聰明啊！”從此，晃手又晉級為揮手了。
如今，我的課堂可謂風景獨特，學生們搖手的'搖手，揮手的揮手，好不熱鬧，我的眼睛也格外地忙——優先“揮手”的，照顧“搖手”的，還要兼顧“舉手”的，更要盯牢“垂手”的。每一個學生的狀態都一目瞭然，我也可以有側重、有目標地開展活動，小鬼們戲稱我是“手長”。有時，我也讓他們上臺點人答題，過過“手長”的癮，品品“手長”的味兒。平日裡，小腦瓜的各色點子依然層出不窮，在不斷地給我提出這樣那樣意見建議的過程中，課堂越來越活躍，班裡的學習氣氛也越來越濃，更重要的是，他們學得更開心了，我也教得更有味了。