國小生寫日記，就是讓學生“把自己看到、聽到的、想到的、或親身經歷的事，用適當的文字表達出來”。通過寫日記還能不斷提高學生的寫作能力。那麼怎麼提高學生寫日記的能力呢?
一、培養學生興趣，激發寫日記的慾望。
興趣是最好的老師，是入門的第一步。培養興趣，指導學生寫日記，並在寫作中提高能力和發展智力。為了培養興趣，首先，向學生說明寫日記好處和重要性。讓學生知道許多中外名人都有寫日記的習慣。魯迅先生的日記印成書有厚厚的幾本，直到他逝世前的一天他還寫日記。他的日記給人們以深刻的啟迪和教益。雷鋒同志的日記已成了全國人民報寶貴的精神財富。我還告訴學生堅持寫日記，把日常生活中有意義的事寫下來，不但能培養自己的觀察能力，提高寫作水平，而且還能提高自己的思想認識水平。進而又對學生說明，寫日記並不難，不受條條框框的束縛，你想什麼就寫什麼，沒有固定的格式，放開膽子儘管寫你自己看到的、聽到的、想到的一個人或一件事。俗話說：“常說口裡順，常寫手不笨。”只要堅持寫，常練筆，就會漸漸地下筆如有神。學生明確了寫日記的意義，又認識到不難寫，紛紛向老師表示自己的決心，並人人準備好寫日記的本子，開始寫了起來，並形成寫日記的好習慣。
二、先模仿後創新，讀寫結合。
仿是兒童的天性，教學生模仿課文來寫日記，是一個好辦法。例如，教《初冬》後，要求學生模仿由遠到近的順序寫一段“春天家門口”的景色。教《小蝦》時，指導學生模仿課文用“小蝦真有趣”作為總述句，自己觀察一種小動物，隨著學生智力的增長，模仿日記不再是課文的臨摹與翻版，而是有所變通，有所創新，逐步提高寫作能力。
要求學生把自己一天中想的、看的、做的、玩的，值得寫的事記下來，不要拘束形式，要求語句流暢，簡明扼要，有重點。並要求他們天天寫日記，有話則長，無話則短，培養學生勤動筆的好習慣。
三、創設寫作情境，索取寫作素材。
當學生寫日記的積極性調動起來後，教師應儘量為他們創設寫作情境，指導他們搜尋寫作材料，生活是寫作的源泉，只要仔細觀察生活，就有寫不盡的材料。如果離開生活，憑空臆造，就成了無源求水，無本求木了。凡是學校，班級開展的各項活動，我都事先告訴學生留心觀察，抓住重點，為寫日記做準備。同時教師每天要有意識地安排或提醒學生注意周圍發生的事情，為他們提供索取多方面的寫作素材，啟發學生細心尋找和捕捉。例如：我班有一位學生在一則日記中寫道“今天中午放學，黃美珠同學生病發燒，我和黃淑愛知道後沒，輪流揹她去合作醫療站看病，天氣很熱，我們兩人的衣服被汗水溼透了，但我們全部顧這些，看完病後，我們又把黃美珠背到她家裡。”事情雖平凡又簡單，又是真人真事，自己親身經歷的。我要求學生在這幾方面記敘詳細些。①寫出黃美珠生病的神態，說明她需要有人幫助。②寫我們兩人揹她時的動作和心理活動，說明我們不怕困難，堅持到底。③寫黃美珠母親感激的話，表現我們一片愛心。這樣充實的日記就有具體內容了。
四、學生積極參與，及時批閱記錄。
及時批閱和講評學生的日記，是保證學生能夠長期堅持寫日記的重要條件。不過每天批閱幾十本日記，又勢必增加教師的工作負擔。因此，我採取人人動手，師生結合，輪換批閱的方法，效果很好。每天日記寫好後，先由組長分配任務，每人批閱一則日記並寫自己的評語，然後分組輪換。全班二十名學生，每人便可以批閱到其他同學的日記一次了。這樣批閱不但可以激發學生寫日記的積極性，而且有利於互相學習，互相觀摩，互相啟發，共同進步。教師每週輪流抽閱學生的日記，並作批閱記錄，為講評作準備。批閱後的日記每週講評一次，教師在講評中要有針對性，既指出優缺點，又要提出新的要求，從而進一步提高學生寫作水平。
日記的形式，常用的有：
1、觀察日記。把看到的人物、事物、景物記下來，每次觀察最好擷取一個側面，寫出特徵，反映一箇中心。
2、活動日記。記下參觀訪問活動、學校班級少先隊組織的各項活動、家庭活動、同學之間組織的有意義的活動等等，參加一次寫一次，一定要抓住要點寫。
3、思考日記。(或叫心靈日記、自我教育日記、"道德感悟"日記)把自己對現實生活中的優缺點和心理活動或道德品質成長變化過程摘要記下來。
前兩種形式多見於應試，後一種形式要求較高，宜在高年級中有針對性地指導試用。
4、剪貼日記，把自己喜愛的郵票、圖畫、照片貼在日記本上，並按意圖寫上來源、目的、意義或說明文字。
5、資訊日記。把看到的、聽到的、有價值的最新資訊記下來。
6、氣象日記。把當天的天氣、溫度、風力、風向和出現的特殊的自然天氣現象記下來。
7、檯曆日記。把周圍實實在在發生的重要事情如實簡要地記在臺歷上，少則一句，多則一段話。
8、摘錄日記。把看到或讀名家語錄、格言、座右銘或寫人狀物的優美詡句摘錄下來。
9、學習日記。把課本上學到的、課外書閱讀印象較深的心得體會、聯想記下來。
10、實驗日記。如養花、種向日葵或搞科技小製作，把過程、結果記下來。
一、引導學生自備材料庫--想寫就寫
日記內容可以由學生來確定，也可以由教師有意識地開展一些活動來作為日記內容。無論哪種方式都是為了引導學生留心身邊的人和事，養成隨時記錄的好習慣。當然這種記錄是讓學生用較為簡短精煉的語言去記錄主要內容，覺得該記、想記，就寫在專門的本子上--美其名曰"想寫就寫"。如在一節中隊活動課時，我組織學生們進行了扳手腕的遊戲，他們的積極性很高。我有意選了三組進行比賽：男女生對抗賽(男生個子矮小，女生高大);實力相當的男生(或女生)較量;個子高大和矮小的男生(或女生)對抗賽。這樣一來，教室裡的熱烈氣氛可想而知。學生們有看熱鬧的，有提前猜輸贏的，更有吶喊助威的。比賽一結束，我馬上讓學生們把情景記下來，作為寫作素材。結果是學生人人都想寫，人人都有可以寫的東西。這也為他們以後的寫作開了一個好頭。