新教師入職適應是教師專業發展過程中重要一步，入職期適應情況對新教師將來專業發展有著決定性作用。然而，目前新教師入職1-3年內普遍感到無所適從、身心交瘁，他們不僅要儘快適應幼兒園快節奏、高強度活動，還要面對專業實踐、人際交往中遇到困難和來自生活壓力。如何完成融入團隊、迅速成長、 科學育兒，順利實現從學生到教師角色轉變，是新教師不容迴避問題。下面是新晉教師入職培訓流程，歡迎參考閱讀！
支招
“高學歷”也要向實踐學習
與專科院校培養學前教育專業畢業生相比，具有本科、研究生學歷新教師，知識結構全面，學科基礎紮實，但因為接觸幼兒園時間有限、實踐經驗不足、專業優勢短時間內無法顯現，使得他們入職適應顯得困難。那麼，怎樣緩解新教師入職焦慮?高學歷教師應放低身段，虛心向實踐學習。
1、先會和孩子“玩”：“專科院校畢業教師藝術技能突出，能歌善舞，教育活動組織流暢，總能吸引孩子們注意力。我們這些本科畢業生雖然很愛孩子，但在組織活動時經常‘攏’不住他們。”剛上崗教師說，在真正接觸幼兒園工作後她總是苦惱於不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒機會。其實，高學歷教師並不是不懂教育幼兒，而是錯過了教育寶貴機會——與幼兒“玩”時間。幼兒在區角、戶外活動時候，這些教師往往只顧著在一邊準備上課材料。事實上，與其他學段不同，幼兒學習是在生活、遊戲中進行。因此，高學歷教師應放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來。通過遊戲，他們可以掌握與幼兒玩技巧，弄懂其玩學問，發現幼兒遇到難題，抓住時機以恰當方式協助、教育幼兒。
2、做孩子知心人：從人才培養方向而言，專科院校理論學習與實踐技能培訓交替進行，學生實踐經驗豐富，能迅速適應幼兒園工作;本科院校則以理論知識傳授為主，傾向於培養學生研究能力，以學期實習、畢業實習為輔。幼兒成長需要教師掌握深厚知識，像心理學家一樣工作——觀察幼兒行為，分析幼兒心理，支援幼兒活動，個性化地解決問題。例如班級裡默默、盈盈兩個小朋友經常有拉拽、廝打其他幼兒行為，一般老師也許僅停留在制止事態發展階段。然而專業基礎紮實老師，則通過仔細觀察、分析其行為產生原因。默默想加入其他小朋友遊戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會時他便生拉硬拽;與家長瞭解溝通中，教師發現盈盈整天摔打玩具源自於模仿電視劇中暴力角色。在深厚幼兒心理學、教育學基礎之上教育更加科學。
3、獻計幼兒園發展：一位研究生畢業新教師，入職後發現班級裡大部分幼兒在參加區角活動時不停地換區域，不能深入參加一個活動，這個現象背後原因是什麼呢?他在區角活動中，控制條件進行驗證。最終他發現區角遊戲中，教師沒有提供有效遊戲指導來支援幼兒遊戲。於是便與園領導溝通，科學設計教學環節，完滿地解決了問題。在幼兒園教學活動中，高學歷教師往往依靠紮實學術功底、較強研究能力，把與幼兒交往過程中發現問題轉化為研究內容、科學方法和科研成果。他們通過開展幼兒園教研活動，更可以助力幼兒園打造特色課程。
融入
老教師“帶大”新教師
9月是幼兒園新教師上崗日子，如何幫助新教師順利做好角色轉變，為其成長搭建階梯，是我們一直研究重要課題。經過長期實踐和積累，我園形成了獨特新教師培訓理念和培訓方案，對促進新教師成長有較大作用。
接納從“心”開始
指導新教師入職，我們堅持以人需要、人和諧生活、人幸福平等自由為出發點和歸宿點,堅持“以人為本”觀念。在生活上關心他們，請老教師和職工幫助新老師尋找租住地，適應新環境，儘快穩定生活;園領導和新教師面對面交流，瞭解新教師學習歷程、興趣愛好、生活需要、性格特徵、職業追求;引導教師感受到幼兒園溫暖，體驗到園所獨特文化。
為使新教師儘快融入團隊，我們為其拍攝生活照片，請他們撰寫自己勵志小語，製作成精美畫框懸掛在走廊、班級裡，使他們感受到被關注與被接納，並提醒自己保持良好工作狀態。在全園教職工新學期計劃會上，我們隆重推出新教師，請他們依次發表簡短入職演說。這既是對新教師鍛鍊，又能加速新老教師認識。新教師來園後度過第一個節日是教師節，我們在表彰優秀員工同時，不忘給新教師準備一份禮物，花瓶、被褥、書籍……讓新教師感受到幼兒園溫暖、同事歡迎。
培訓要傳真本領
1、園本文化培訓。園長結合照片、案例開展生動《園本文化培訓》、《構建園本文化，提升團隊品質》等講座，發放幼兒園專著，使新教師瞭解幼兒園建立品牌歷程，增進對幼兒園親近感，建立起內在情感基石。
2、職業素養培訓。良好職業道德是成為一名合格教師最基本要求，新教師通過觀看《生命意義》、《教師第一必修課——認識和發現兒童》等講座，引發對生命、人生思考，更理性地認識團隊、認識自己;面對新教師群體“90後”、獨生子女越來越普遍現象，進行《團隊職業化》、《自我管理》、《贏在執行》等管理培訓，使新教師認識到個人在團隊發展中責任和義務;引導新教師制定個人發展規劃，明確職業目標，帶著發展願景以良好風貌投入到工作中。
3、專業知識培訓。我園結合近20年教育教學經驗，對課程理念、區域活動、集體教育活動、家園工作等進行系統總結，成為新教師培訓寶貴資料。通過《怎樣實現有效教學》、《高質量活動區組織與指導》、《有效家園溝通工作》等講座，幫助教師學習活動指導理念、觀察兒童基本方法。
成長緊跟班級實踐
在培訓同時，我們安排新教師走進班級，參與一日活動組織過程，瞭解幼兒活動各個環節。每次培訓後，新教師撰寫心得體會，加深對學習內容思考。經過近兩個月高密度培訓後，園領導逐一閱讀新教師培訓體會，並通過新教師座談會傾聽聲音，對其實踐困惑、職業規劃等進行指導。
根據新教師自身發展需要和個性特點，分配新教師與骨幹教師結對子，建立傳幫帶師徒關係，讓優秀教師人格魅力、業務能力影響新教師。同時，骨幹教師分析新教師特長和優勢，制定相應培養計劃，系統跟蹤新教師現場教育，剖析問題原因並提供具體解決策略。
領導經常走進班級，觀察新教師工作狀態，指導過程中做到“三多三少”：多現場指導，多案例剖析，多形象展示;少理念講解，少空洞說教，少指責批評。這種持續性指導有效幫助了新教師自主發現問題，分析問題、解決問題、反思問題，減少了其對園領導指導精神壓力，特別受新教師青睞。
接納
給新教師成長搭建支援平臺
從事幼兒園教育工作教師在上崗後普遍有1至3年不等入職適應期。在這個過程中，新教師倘若能順利過渡，則能獲得繼續從事該職業動力和熱情;倘若適應不良，或可致其失去從事幼教工作勇氣。
專業能力不適導致職業懷疑
“入職前在課堂裡獲得有關兒童教育理念開始崩塌，在課堂裡接受理論‘看上去很美’。”我們常常聽到幼兒園新老師這麼說：“他們(幼兒)聽不懂我話，說了很多遍還是不知道”、“一個孩子趴地上，立刻有很多個學樣，都趴地上了”、“小孩子根本不聽話，更別說上課了”。新教師通常從“溫和”開始，接著“利誘、威脅”，最後實在沒轍只能採用“高壓政策”，甚至認同了“沒辦法，小孩子只能對他們‘凶’，不然不聽你”做法。
此時新教師在入職前學習兒童教育理念開始崩塌，認為老師在課堂裡傳授那套理論雖然“看上去很美”但不能指導實踐。沮喪、無力感隨之而來，甚至開始懷疑自己是否適合這個職業。由於不能順利地組織幼兒一日活動，時不時出現令人揪心安全威脅，集體教學活動也因此不能維持常態，目標難以達成。有新老師甚至因此陷入誤人子弟深深自責中。這就是幼兒園新教師陷入專業能力困境典型表現。
人際交往受挫引發情感焦慮
“剛入職新教師不僅面對專業和體力方面巨大挑戰，還需要調整心態防止在幼兒園被邊緣化、被辭職。”陷入專業困境新教師往往敏感、脆弱，有因受不了其他老師有意無意間表現出輕視，受不了家長忽視，變得很消極、壓抑。這樣情緒帶入工作中，其他老師更會覺得這個新老師“說也說不得”、“本事沒有脾氣倒不小”，老師間交往會出現障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面困擾構成新教師又一重大壓力源。
新教師遭遇儘管每個從事過幼兒教育一線工作管理者都經歷過，但對新教師關懷卻並非每個管理者都有積極意識。管理者往往覺得保住幼兒園“精兵強將”是更重要事，新教師培養則交給班上主班老師，先讓他們自己摸爬滾打，能學多少是多少。尤其是民辦幼兒園，由於教師流動性大，管理者更覺得在新教師身上花大力氣培養不值得，因為“今天培養了她，沒準她明天就跳槽了。”剛入職新教師不僅遭遇著專業和體力方面巨大挑戰，還常常需要調整心態去面對自己在幼兒園被邊緣化處境。
擺脫困境最需團隊支援
“不能只讓新教師自己摸爬滾打、自我調適，而是要努力搭建幫助其調適並支援其專業發展互助平臺。”有一位新教師曾經有過這樣經歷：入職第一年帶託班學生，一年下來她覺得自己付出了很多，卻一直不被家長認可，心裡很不是滋味。學期結束時園裡決定讓她第二年繼續留任託班，不隨原班升到小班。一位家長知道這一訊息後發簡訊：“真不希望你離開”。就是這短短一句話，讓這位新老師一年來所有委屈煙消雲散，她說：“就衝這句話，我一輩子就幹這行了!”
辛苦工作得不到肯定，付出很多卻收穫不到成功，使新教師產生自我低效能感，這成為消極情緒源頭。帶著消極情緒與幼兒、同事、家長互動，情緒就會蔓延、升級，或形成交往中惡性迴圈。反之，若新教師在入職適應中窘迫能得到理解和關懷，付出辛勞和努力能得到肯定，情況就會很不一樣。從上述案例我們可以看到外在肯定和鼓勵對新教師心理調適多麼重要。所以應對新教師入職困境不能只任新教師自己摸爬滾打、自我調適，而是要努力搭建幫助其調適並支援其專業發展互助平臺。
化解難題需民主、寬鬆氛圍
“讓新教師化被動為主動，將入園消極適應變為對幼兒園文化積極促進。”
1、情感關懷——上崗前兩週往往是新教師挫折感最嚴重時期，這個階段尤其要重視關注新教師心理狀態。幼兒園可以組織新、老教師以“說說我剛帶班時囧事”等為主題開展交流分享，通過老教師講述剛工作時親身經歷挫折、努力後獲得幸福體驗，幫新教師減少入職焦慮，增加老教師對新教師寬容和諒解，形成全園關懷新教師成長氣氛。
2、留住信心——在奠定了良好情感基礎後，上崗2至3周後新教師通過對主班老師帶班方式觀察以及實際操作，熟悉一日活動組織方式。這一階段，很多新教師帶著初生牛犢不怕虎品質，尚保有批判精神。然後組織“新眼光、新發現”為主題交流活動，由新教師唱主角，“童言無忌”地談談對幼兒園課程設定及組織實施方式等方面見解。通過新教師暢所欲言，將原本融入幼兒園消極適應變為對積極促進，這種方式能在一定程度上保留新教師專業信心、使他們獲得歸屬感。新教師新鮮觀點也會再次撩撥老教師敏感神經和專業思考。
3、專業支援——第2個月開始考慮進入專業支援階段。初入職新教師有理想、有幹勁，老教師有著豐富經驗，傳幫帶應該是一種可以對話師徒關係而非一味複製;此外形成教師學習共同體，制度化地開展活動，通過角色扮演、案例分析等方式來呈現教育教學困境，促進新老教師反思，在共同探討及對理論反芻回顧中不斷加深對學前教育理解，提高專業敏感性，積累實踐智慧。