“語文課程標準”指出：要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”要“溝通課內外，充分利用學校、家庭、社群等教育資源，開展綜合學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”人教版國小語文第十一冊“積累運用二”的“口語交際”訓練是“講報、評報”。我對這一活動的內容和形式進行了改觀，拓展了學生的活動空間，使學生在這次實踐活動中綜合素質得到了全方位的提高。
一、選一個學生喜歡的主題
“積累運用二”“口語交際”要求辦一次迎國慶小報，互相觀摩欣賞，然後開一個講報、評報會。可是，由於外出學習誤了辦報的時間，十月一回來再補上，顯然不合時宜。我在尋找機會，找一個學生喜歡的主題，。第三組課文中有三篇揭示了宇宙的奧祕。“地球向人類奉獻了什麼？”，“宇宙之外到底有沒有生命的存在”都是學生急於瞭解的。在講讀課文時我特別注重保護他們的這種探索慾望，鼓勵他們去提出問題，然後交流解決問題的辦法，對於在課堂上沒有解決的問題，我鼓勵他們查資料或與自己家裡的人交流，得到答案後他們便有了一種收穫的喜悅以及與同學分享所得的慾望。
二、交流查閱資料所得
學生在課堂上的疑問得到了解決，有了收穫的喜悅急於向同學和老師分享，我便為學生的表達搭建了一個寬鬆融洽的平臺。一部分同學們在欣喜地表述著自己解決疑問的途徑和收穫後的成就感，另一部分同學在安靜的聆聽，分享知識的同時也分享快樂。這種分享是多方位的，有豐富的宇宙，環保知識；有多樣的表達形式，有蒐集資料的多種渠道，還有在交流中的多種思想的火花。在多維碰撞之中，孩子們的知識拓展了，能力提高了，觀念在悄悄的轉變，思想在漸漸的提升。我覺得提出辦手抄報的時機已經成熟，便提出了具體要求。孩子們躍躍欲試。我給了他們兩天的課餘時間鼓勵他們辦一張自己最滿意的手抄報，準備下一節課展評。
三、展評手抄報
孩子們經過一番辛苦終於完成了自己的“傑作”，很想得到反饋的資訊，我又趁機上了一趟真正的展報、評報會。在課堂上，我收起一排同學的手抄報開始展示。剛開始，對於辦的一般的報紙，同學們只指出毛病，對於好的報紙只是發出驚歎。這是達不到口語交際的目的的。我便耐心的引導“看這張報有什麼優點，你有可學習的地方嗎”這樣一問，同學們來勁了，有的說內容豐富，有的說色彩明快，有的說形式多樣-----在細緻的觀察中，被展示手抄報的同學有了信心，評價別人的同學有了虛心。“可是人無完人，金無足赤，這張手抄報也會有不足，誰來評價一下？”同學們在思考，思考過後是誠懇的'建議，被評價的同學是收穫後的真誠的感激。有的同學說：“聽了你的評價我才知道了我辦的手抄報的不足，下次再辦報，我真的是心中有數了。”感悟了評價一張手抄報的標準後，同學們紛紛要求分小組交流，這樣每個同學都有了被展評的機會。一節課下來，看到同學們興奮與稍帶疲憊的笑臉，我知道他們有了一種沉甸甸的收穫感。
四、交流後的反思
同學們在課堂上交流手抄報的收穫很大，但如果只是口頭地說完，一些感想與所得仍不能積澱於心。於是我設計了一種開放性的作業題，鼓勵學生把分組展評後的啟發寫成書面作業，訓練其書面表達能力。從作業看，學生的啟發與感受還是很真切的。