有關幼兒園說課稿3篇

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作為一名專為他人授業解惑的人民教師,總歸要編寫說課稿,說課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的幼兒園說課稿3篇,希望對大家有所幫助。

有關幼兒園說課稿3篇

幼兒園說課稿 篇1

【設計意圖】

根據小班幼兒的年齡特點和季節特點,培養幼兒的審美情趣,使幼兒體驗動手操作帶來的愉悅。進一步發展幼兒的小肌肉群,培養幼兒的手眼協調能力和對美工活動的興趣,通過幼兒親手設計製作扇子的過程,潛移默化的讓幼兒感受扇文化的魅力,培養幼兒的審美情趣。我設計了《扇子搖搖》這一活動。

【活動目標】

1、根據各自的意願和方法裝飾不同的扇面。

2、體驗搖動扇子時的涼快感覺。

【活動準備】

1、每人自帶扇子一把。

2、各種不同形狀的扇面,用來製作扇把的冰糕棍或方便筷人手一根,雙面膠、彩筆若干。

【活動過程】

一、情景匯入:

教師出示企鵝圖片:你們知道它是誰嗎?他想給生活在熱帶森林的動物送禮物,讓他們感到涼爽,你們猜他會送什麼呢?(引導幼兒想出各種降溫的方法)噢,原來是扇子啊。

二、認識扇子。

(一)各種各樣的扇子。

師:瞧,企鵝送來這麼多扇子。(帶幼兒欣賞扇子)看一看,摸一摸,聞一聞,搖一搖。

——請個別幼兒上來說說看到的扇子是什麼顏色、什麼形狀的?

——你看到的扇子它是用什麼東西做成的?

——說說扇子的結構,介紹扇面和扇把。引導幼兒觀察扇把的位置。

——你搖扇子有什麼感覺?我們什麼時候要用到扇子?

(二)做把扇子。

教師出示自制扇子,讓幼兒比較和別的扇子有何不同?

——你想做一把扇子嗎?你想做一把什麼樣的扇子?

——根據幼兒的想法,教師邊示範邊講解步驟,重點引導幼兒學習扇把的貼上位置(對稱,找中心),引導幼兒說說想怎樣裝飾扇面。

——教師提供小棒,每個幼兒選擇自己喜歡的紙張,嘗試用各種方法制作扇子,並適當進行裝飾。

——在製作過程中幼兒可嘗試搖動扇子,驗證扇子的質量,並做區域性調整。

(三)扇子搖搖。

——製作完扇子後,幼兒間相互扇一扇,說說有什麼感覺?

三、教師講評。

——幼兒相互欣賞作品,你喜歡哪把扇子?為什麼?你做的扇子在炎熱的夏天想送給誰?

四、活動結束。

我們一起把這些漂亮的扇子展出去吧。

五、活動延伸。

體育遊戲:《電風扇》

幼兒園說課稿 篇2

一粒沙裡看世界,半片花瓣訴風情。”——有一些人,見過就忘記,有一些事,經過就結束。然而,也有一些小小的事,卻能讓人終身難忘!窗外雪花飛舞,我的思緒也飄回了那次說課。

說課這個詞在農村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在XX年初吧,記得是鎮教辦組織全鎮青年幼師進行一次說課比賽,幼兒園就我和另一位較年輕的老師參加。當時並不明白到底何為說課,因為在農村幼兒園資訊比較閉塞,再加之外出學習的機會太少近乎為零,就經驗主義認為,幼兒園的活動不外乎設計教案或上課展示吧,作為工作了十多年的我應該沒啥問題。

比賽前一天在小吃店吃早飯遇到了國小老師。一貫好學的我就問了她關於說課的事。不問則已,一問倒嚇了一跳。“說課不是簡單的寫教案或上課,說課要求你貫穿理論知識,你的教學方法……”那老師說了許多我都沒聽進去,唯一的感覺就是“快找一篇說課稿借鑑一下,拜託了。”我這個人的心理素質較差,那時的手忙腳亂就別提了。上完一天的課,我和另一老師去國小找說課稿,仔細研究說課稿的格式,自己揣摩幼兒園的說課稿該怎樣寫,決定晚上依葫蘆畫瓢學寫一篇先練練手。

陰雨濛濛的天氣使我的心情明朗不了。坐在比賽的教室裡聽其他老師的嘀咕使我的緊張緩解了不少,大家都對說課感到陌生,這個新鮮事物在幼兒園還沒有發芽。當肖校長寫下說課題目《發現》時,我沒慌,我想到了前天給孩子們講故事《三隻蝴蝶》時孩子們的發現:課題來源於生活,我按照說課稿的格式設計了語言活動《三隻蝴蝶》,寫完我長長舒了口氣。接下來還要表達自己的說課稿。這下我完全清楚了,說課說課就是先寫後說。也許是自己發現的感觸,我連說帶比劃,終於很有感情地結束了說課。猜猜比賽結果?哇!兩名選手參加縣青年教師教學基本功比賽我是其中一個。

高興之餘更多的是不輕鬆。說課到底說什麼,我才感知了一個框架,她的靈魂到底如何把握?我不清楚。作為幼兒園的骨幹,我只有領悟透了才能帶動大家。誰來幫幫我?我常常有這樣的一個想法,本科學歷,高階職稱,在幼兒園工作足夠了,只要把我的愛給孩子,沒什麼難得倒的。每天盡心盡職地做好一切就夠了。好象“學習”這個詞在我的生活中已疏遠了。在農村基層幼兒園沒有專家引領,沒有名家講學,再不自我加壓,勤奮學習人就會趕不上這個課程改革的趟了。沒人能幫,只有自己幫自己!

因為國小裡說課比較多,於是我請教了國小的業務校長。我至今清楚地記得他說:“說課並不是什麼難事。怎樣說好課,關鍵在於為什麼。你為什麼設計這節課?你為什麼設計這個目標?你為什麼要有這樣的準備?你為什麼要嘗試這種教學方法?……解決了為什麼,你的說課就成功了。”要解決這麼多的為什麼談何容易!平時設計一節活動只是自己覺得這個環節好像孩子接受有困難就再改一下,沒細想為什麼開始孩子不能接受是因為不符合幼兒的認知水平還是我的教學方法不當?說課是用科學知識來詮釋活動的環節,引領活動的成功。我恍然大悟。解決為什麼的切入口就是理論知識充電。

蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是:“讀書讀書,再讀書。”他進一步指出:“教師若不讀書,若沒有在書中的精神生活,那麼提高他教育技能的一切措施就都失去了意義。”“一些優秀教師教育技巧的提高,正是由於他們持之以恆地讀書,不斷補充他們的知識的大海”。我首先閱讀的是《幼兒園教育指導綱要》。這本書我已經看過了,但從沒細細研讀。在全國上下都在學習的潮流中我能捨她而棄之嗎?綱要中五大領域的內容、目標我爛熟於心,綱要中幼兒的年齡認知水平、能力,教師的教育策略、角色轉換等我倒背如流。那時在課堂上為孩子們上課,不管是知識講授還是指導操作,綱要中的經典都會在腦中閃現“教師要為幼兒創設一個寬鬆的民主的氛圍,關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要、教師要成為幼兒活動的支持者、合作者……”我重拾了皮亞傑的認知理論,維果茨基的最近發展區理論,陶行知的生活即教育理論等等,我做了大量的理論卡片。專家的理念真的很好,能拓展我們的思路。這是他們心血的結晶。我們要思考的是如何結合國情,結合本地、本校、本園的實際情況,來合理的實施新的教育理念。我們要用善於觀察的眼睛來了解每個孩子,根據孩子的實際情況,運用我們的所知所學來制定適合孩子的發展計劃。這是我讀書後的反思。我要學會用科學的頭腦來思考課程問題。那段時間我激情澎湃,我每天翻閱幼教雜誌,做筆記,寫心得。我隨身帶著一個小本子,一有什麼所思所想就記下來。我並不光是為說課準備了,我覺得我是在全方位地提高自己的素質了。這時的說課已經跟我毫無芥蒂,心中的理論知識的支撐,眼中孩子世界的繽紛足以讓我遊刃有餘了。

縣裡的比賽有些威嚴,全縣六十多名選手坐在一個很大的會議室裡,包、手機都交上去,每隔十分鐘進去一個選手。我記不請我的序號了,只記得上午沒輪到我,下午比的。抽籤拿題目,是《能幹的小手》,很普遍的題目但要設計出新意還要動動腦筋噢。限時寫完還要限時表達完。走進說課室時我發現前面坐了一長排的評委。我有些緊張,說課時話語有些顫,但一會就鎮定了。我想自己的感覺還好,不能進入前列,也能在中游數數。比賽完我逛了商場,給自己輕鬆輕鬆。回到家就接到園長電話說課成績進入前十名,準備一天去縣裡現場上課。……

忘不了這個故事,因為它錘鍊了我理論與實踐結合的.基本功,記錄著我——一名青年教師成長之路上的足跡!老師是什麼?是種植孩子美好感覺的土壤。如果土壤營養豐富,你的莊稼就會長得茂盛;如果土壤貧瘠,莊稼就會顆粒無收。為了幼教田野的碩果累累,吾將上下而求索。用敢於創新的自信,迎接新的挑戰!堅信明天會更好!

幼兒園說課稿 篇3

所謂說課是教師在備課的基礎上,面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據,然後由聽者評說,達到相互交流,共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內容包括四個方面:

一、說教材

主要說明“教什麼”的問題和“為什麼要教這些”的道理。即在個人鑽研教材的基礎上,說清本節課的教學內容的主要特點,它在整個教材中的位置,作用和前後聯絡並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什麼這樣教”的道理。在確定教學目的要求後,恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此,要解釋教者是用的什麼方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的;還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的,在精華要害的知識上進行點撥,在能力生長點上強化訓練,以及如何處理教與學,講與練的關係;同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什麼這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵,運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路,課堂教學的結構安排和優化過程,以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關係。