作為一位傑出的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的國小語文說課稿一年級5篇，希望對大家有所幫助。
國小語文說課稿一年級 篇1
一、複習
小朋友們這些四字詞語你們會讀嗎？開火車每人讀一個詞。
這些詞語寫的都和誰有關？
二、匯入
南極最多的動物就是企鵝了，他被稱作“南極的主人” 板書 南極的主人
三、解讀課文
看，有三隻企鵝一搖一擺地向我們走來了，打個招呼吧！在喊它名字的時候，你有想過它們為什麼叫企鵝呢？（屏顯：企鵝？）我們一起去了解一下他們的名字吧！
（一）活動一：瞭解名字
1、在第2段中找出為什麼叫企鵝的句子。
2、自己讀一讀，然後同桌互相讀一讀。
開啟課本，開始吧
說說找到的句子。
屏顯句子：它們經常昂首挺胸，眺望遠方，好像在企望什麼，因此人們叫它們企鵝。
對了，就是這句話，一起讀一遍。（齊讀）
出示圖片：企鵝昂首挺胸，眺望遠方
企鵝站在哪裡往遠處看？（山上）
像這樣，站在高處往遠處看，就是——（圖片 詞）
因為很遠，所以是茫茫一片，你能讀出那種感覺嗎？
再看看它的姿態，頭—— 胸——
我們似乎感到一股力量
讀（圖片詞） 昂首挺胸
連起來讀
此時此刻，企鵝昂首挺胸，眺望遠方，我相信它一定在盼望著什麼，企望著什麼，它在企望什麼呢！
但願它的企望都能實現。
現在，讓我們迴歸到課文，
師：看到這3個紅色的詞了嗎？企鵝的名字跟這三個詞關係非常密切，讀這句話時一定要注意讀好這三個詞哦！誰來試一試
指名讀。如果總分是5分，你給他打幾分?用手勢告訴老師。
知道了名字的來歷，讓我們近距離地去看看企鵝的樣子吧！
（二）活動二：認識外形
1、用“～～～”畫出第3段中寫企鵝外形的句子。
2、想想你最喜歡句子中的哪個詞。
出示句子：胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛，挺著白白的肚子，走起路來一搖一擺，派頭十足。
你最喜歡哪個詞？為什麼喜歡？派頭十足 為什麼喜歡？有困難是嗎？別急，等會兒給你看一幅圖就知道了。
你們注意到這個詞了嗎？理解：披著 派頭十足
披著（顯紅）
羽毛本來就是長唄，為什麼要用披著呢？
看看這幅對比圖，再告訴我
這樣披著你覺得帥不帥？很帥，很有氣勢，派頭十足
（派頭十足）
你們喜歡這樣的企鵝嗎？用你的朗讀告訴我。
好可愛的企鵝，你很聰明，知道這些紅色的詞語是在提示你。
聽了你的朗讀我更喜歡它們了。
有的小朋友已經迫不及待了，你來讀
齊讀。
三、企鵝的各種動作神態
這些派頭十足的企鵝在南極是很少看到人的，因為南極沒有人居住，當有人靠近的時候，它們又是另一種樣子。
小朋友看它們有的
從哪裡看出羞羞答答，不好意思了？（頭側過去，低頭）恩，一副很老實很憨厚的樣子。
有的，東看看西看看，左看看，右看看，東張西望 感覺傻乎乎的
有的在說話，交頭接耳
正如課文中所寫。
（出示句子）
齊讀
還有有趣的呢，（看視訊）
解說走起來笨笨的憨厚老實的樣子， 傻傻的
小朋友們笑得那麼開心，怪不得課文裡有這麼一句。
出示句子，那憨厚又帶著幾分傻勁兒的樣子，真惹人發笑。
大組輪讀
用或或說一句話
四、感受企鵝給南極帶來的生機
小朋友們表現這麼棒，老師也想露一手，怎麼樣？聽好了。
成群結隊的企鵝給寂寞的南極帶來了生機，他們被看作是南極的主人。
老師你讀錯了。
哪裡讀錯了？哦少了這兩個詞
（成群結隊 寂寞 顯紅）
差不多，沒事兒沒事兒，啊有事兒啊，那你說說成群結隊在這兒又什麼作用？成群結隊的企鵝是不是這樣的？
寂寞又能告訴我們什麼？
哦，我知道了，有了成群結隊的企鵝，給南極帶來了生機，南極就不寂寞了，所以被看作是南極的主人。（貼板書，畫箭頭）
小朋友們，你們是我的老師啊，
老師跟大家一起把這句話再讀一讀。
五、寫字
兩個生字娃娃聽說我們今天的課堂特別熱鬧，也想來湊湊熱鬧，它們就是
胖 羽
讀這兩個字
老師給大家猜個謎語：半個月亮
老師就是用這個方法記住這個字的，你有什麼辦法嗎？
寫胖這個字要注意什麼？
羽是由哪兩個字組成的？說說寫羽字的注意點。
範寫。
每個字寫兩遍，寫好第一個字看一看好不好看，找出不足，第二個字把它寫好。不但是寫的好，還很漂亮，說說哪裡寫得好
再找一個不太好的，說說不好在哪裡。
國小語文說課稿一年級 篇2
說課的內容
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園裡》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有九個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特徵的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，琅琅上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。
說學生
現在的學生大多數是獨生子女，很少跟著父母一起去田裡、菜市場，對於各種蔬菜的認識也是來自於飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利於學生認識生字，感知生活。
結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：
1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。
教學重點是識字、寫字。
教學準備：1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，並製作一張你認識的蔬菜的卡片。2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學時間安排：2課時
說教法：因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的資訊。在朗讀教學中，我採用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我採用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。
說教學過程
遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：
一、激趣匯入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：“好知者不如樂知者”。為更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，並出示九種蔬菜的實物：“這節課我們要給它們貼上標籤。”這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。
二、初讀課文，認識九種蔬菜。
當學生為九種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷九種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：“讀課文時遇到不認識的字怎麼辦?”引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。
三、主動識字。
在認識了各種蔬菜後，利用給蔬菜貼上標籤的遊戲，引導學生主動識字。教師用“用什麼方法來記這些字呢?”既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字後，通過各種遊戲讓學生加以鞏固，真正做到“樂中學，學中樂。”
四、讀中感悟。
字詞的教學離不開文字，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞後，讓學生更好地運用到文字中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌琅琅上口，能極大激發學生的朗讀慾望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文字是教材，並不是教學最終的目的。因此，我在最後學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。
六、寫字。
一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最後的幾分鐘裡，我安排了“卜”“心”的書寫教學環節。
總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力於構建開放的、民主的課堂環境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生髮展、提高學生語文素養的過程。
國小語文說課稿一年級 篇3
一、說教材
我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書語文第一冊識字二的第二課《自選商場》第一課時。識字教學是一、二年級的教學重點，為了探索識字教學的方法，我給自己確定了一個課題：趣味識字，圍繞提高學生識字興趣進行研究。下面我結合我的課題說說《自選商場》的教學設計。
自選商場是城市學生十分熟悉的地方，學生在逛超市的時候通過認標誌、讀標籤、看實物可以認識很多字，教材就是希望學生通過看圖認識事物，把認字(詞)和認識事物、觀察和閱讀有機地結合起來。可分兩課時教學。根據課程標準要求和教材特點，我制定了第一課時的教學目標：1、認識14個生字和“女字旁”，會寫4個字;2、觀察自選商場，瞭解自選商場的售貨方式，初步體會它給購物的人帶來的方便;3、通過遊戲提高識字興趣。教學的重點是認識14個字和“女字旁”，會寫4個字。教學難點是認識14個字。
二、說教法
《語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想;另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，我在本課將採用“生活識字”“比較字形”等方法;它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀;此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了一個動畫人物貫穿課的始終，讓他和學生對話，並設計了有趣的識字遊戲。
三、說學法
我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學習方式，讓他們採取“學習小組”的形式識字並彙報學習效果。
四、說教學過程
課前我佈置孩子們跟家長到自選商場購物，觀察商場裡的商品及顧客購物的方式，還讓他們收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。
課堂教學程式如下：
1、 情景匯入、揭示課題。
2、 演示課文、瞭解內容。
3、 巧設問題、學習詞語。
4、 開展遊戲、鞏固識字。
5、 小組合作、自主識字。
6、 提示規則、練習寫字。
“教師要蹲下來和孩子說話”。我引進了一個孩子們十分喜愛的動畫人物皮卡丘，由他代替我給孩子們提出學習要求、誇獎他們、提醒他們注意書寫規則、鼓勵他們學會更多的字。我之所以這樣設計是因為皮卡丘是一個和學生平等的形象，是孩子們的朋友，以他的口吻跟孩子們說話，孩子們更容易接受，學習積極性也更高。
接著，我借動畫人物皮皮之口揭示了課題：自選商場，並重點拼讀“商場”二字的音節，提醒學生讀準字音，看清字形。這兩個字是本課最難記住的生字，因此，我在上課伊始、學生注意力集中的時候出示，給他們強烈的印象。
皮皮講述了他和媽媽在自選商場買東西的情景，孩子們也瞭解了課文內容，自由讀課文之後，皮卡丘給孩子們提出了問題：1、皮皮和媽媽挑選了哪些商品?2、請同學們猜三個謎語。3、你能讀出這些商品的名稱嗎?答案就是本課要學的詞語。孩子們答對了會得到他的誇獎。這些詞語都帶拼音，孩子們看文字、拼音節、認事物，可以比較準確地掌握詞語。在學到“牛奶”這個詞語時，“女字旁”畫上了紅圈，我告訴孩子們它叫“女字旁”，並提示學生：我們還認識哪些帶“女字旁”的字?詞語共有9個，分為食品、日用品和文具三類。皮卡丘用三種不同的方式提問，尤其是猜謎語，用通俗的語言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特點。這是一種綜合的識字。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，從教學的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。這樣，不僅在語言環境中及時鞏固認字，而且也是學生觸控漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧!
在鞏固生字詞這一部分有三個遊戲：1、“生字果樹”遊戲：好大一棵蘋果樹呀!每一個蘋果裡都藏著一個字，你能讀出來嗎?這個遊戲用來鞏固14個生字。2、“走迷宮”遊戲：小貓想到小狗那兒去玩，可是要經過一個迷宮，你能幫幫它嗎?“迷宮”的路口由“麵包、牛奶、牙齒、包子、東西”等11個詞語組成，孩子們要說清路線就必須讀出相應的詞語。這個遊戲引導孩子們在幫助小動物的美好願望中複習詞語。3、“識字舞臺”遊戲把生字放到句子裡，鼓勵學生認讀。在遊戲中，當學生的活動到了結束的時間，老師要開始下一個環節時，一種催人振奮的音樂響起，代替了老師“一、二、三”的口令。審美化教學能引發學生美好的情感，增強學習效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。情趣來自於思維的挑戰、想象的飛揚和情感的.交流。孩子們的思維在跳躍、信心在增長，識字的興趣就是這樣培養起來的。
光有遊戲是不夠的，我還注重教給識字方法，如在“生字果樹”遊戲中鞏固“筆”字，引導學生想毛筆的樣子，理解這個字的結構;“西”字和“本”字，引導學生用比較法與“四”字和“木”字進行比較。如果把識字學習比作一道菜，那麼新奇的內容、直觀的形式是這道菜中的調料，而正確的識字方法才是菜的主料，它能讓品嚐者攝取營養、體會真味。學生只有掌握了識字方法，形成了一定的識字能力，才能對學習本身感興趣，才能產生持久、穩定的學習興趣。
自選商場裡的東西還有很多，孩子們以四人學習小組為單位，每人出示自己準備好的商品包裝，帶領小組同學認讀商品名稱，並用一、兩句話介紹這種商品，還可以交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。小組活動之後，向全班彙報，彙報採取自願的形式。有句話說得好：語文學習的外延與生活的外延相等。課內的知識是有限的，生活的課堂卻寬廣無垠。我鼓勵孩子們在課外隨時隨地主動識字，現在，我讓他們把課外認識的字在課堂裡進行交流就是對這種做法的肯定，必將引導他們在課外認識更多的字。實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。
在寫字這個部分，我先出示帶田字格的生字，然後由皮卡丘提示寫字姿勢和書寫規則，接著我在黑板上示範書寫，最後學生在書上練習寫。
課的最後，皮卡丘鼓勵孩子們學會更多的字。
這就是第一課時的內容。在第二課時我將複習生字詞、學習課文、指導朗讀並鞏固寫字。
這節課我將緊扣課程標準要求、採用生動活潑的形式進行教學，力求上一堂綜合的、開放的識字課。
國小語文說課稿一年級 篇4
《小松鼠找花生》是國小教科版第二冊第13課這一單元以益智為主題，編選了有趣、又有道理的主體課文和擴充套件閱讀課文，激發學生遇事要仔細觀察、勤於動腦、善於思考、發揮自己的聰明才智。
一、圖文結合，引情激趣
結合低年級學生任知特點，從圖畫入手，很好地再現課文中的插圖，放大圖片的事物花與人物，從傳神的動畫、色彩豔麗把花朵引學生入課文的意境，引導學生進入畫面，進入故事片場，激發學生學習興趣，把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清，即在圖畫中理解了課文內容，雙把課文內容通過學生感觀與大腦的想像再現出來，這無需老師過多講解，就明白了課文內容。
二、從讀中感悟，引入思考。
對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我採用多種方式的讀：自由讀，體會內容;圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀;對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀小松鼠每天都到地裡去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出沒看見一顆花生，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠鬆的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。
三、從拓展中益智在延伸中深思
從課文最後一句是誰把花生摘走了呢?引導置疑，通過學生的問，找資料，尋找答案，解開謎底，激發學生了解植物的興趣，開拓視野。在拓展中，讓學生聯絡生活實際，談談吃的食物還有哪些是長在土裡的?還有生在什麼地方，學生各盡所能，薈萃了知識，彼此增長生活經驗，最後讓學生再讀故事《花生找到了》，培養學說話表達，組織材料的能力，同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。
總之，在設計本節課時，為了完成教學目標，採用了很多方法，但在實際操動中，因為個人能力有取限，會有很多遺漏與不足，希望領導批評指正，我會虛心接受，及時改正。
國小語文說課稿一年級 篇5
一、說教材
今天我說課的教材《兩隻小獅子》是人教版第二冊第27課。課文共有7個自然段，主要講述了兩隻小獅子不同的生活態度，以及獅子媽媽對小獅子的教育。告訴學生，從小應勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母生活。
《兩隻小獅子》是一篇生動有趣、富有教育意義的童話故事。文章篇幅較長，表現形式以對話為主，適宜學生進行朗讀訓練。
根據教材的特點，整合知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標，我預設目標有下面三點：
1、認識"獅、整"等14個生字，會寫"練、習"等6個字，積累abb型的疊詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解兩隻小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從國小習生活本領的道理。
教學的重點是學習生字新詞，明白獅子媽媽說的話的道理。
難點是讓學生明白不能依賴父母，應該從國小習生活本領的道理。
二、教法、學法
《語文課程標準》指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"所以本課教學以創設情境教學法為主，創設森林王國選大王讓學生投票這麼一個教學情境，讓學生融入到課文當中，同時採用朗讀法，運用多種形式的讀，讓學生讀中學，讀中悟。學法上主要教給學生用自主探究法學習生字，通過自主、合作、探究學習提出見解，發表感受。
三、教學理念
本節課的設計，我依據的三點教學理念如下：
1、注重學生的發展，尊重學生的主體地位。本課的學習從每個孩子的自我出發，使每個孩子都興致盎然地得到發展，運用直觀動畫、分角色朗讀，續編童話等形式讓每個孩子的學習興趣得到激發，在飽滿的情緒中有所感悟和發展。
2、突出語文課程的人文性。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特徵。本課教學重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向。在誦讀感悟中，讓學生受到教育，願意做一個勤學本領的好孩子。
3、注重創新，構建充滿活力的語文課堂。語文課程應該是開放而富有創新活力的，教師在引導學生對文字的解讀中，致力於學生想像能力的培養，通過想像擴大語文文字空間，培養學生的創新能力，激發學生的多元感受。
四、預設過程
我預設的教學過程共有六個環節。
1、激趣匯入，揭示課題。
A、看動畫片《獅子王》片斷，吸引學生注意力，激發興趣。
B、你知道獅子有哪些本領嗎？
C、這節課，我們就來認識兩個新朋友。板書課題：兩隻小獅子
〔這一環節通過看動畫片片斷，聯絡生活談對獅子的認識，喚起了學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，使學生進入良好的學習準備狀態。〕
2、初讀課文，整體感知。
A、自由讀書，要求讀書姿勢端正，劃出課文中的生字，讀準字音，不認識的可以問同學，問老師。
B、再讀課文，標出小節號，把句子讀通順。
C、同桌互相欣賞讀。
〔通過學生自由讀，同桌欣賞讀等讀的方式與生字常見面，培養自主識字的意識。讓學生注意讀書的姿勢，劃出生字，標出小節號是為了養成良好的讀書習慣。而同桌欣賞讀，可以激發學生的表現欲，使學生感受到成功的喜悅。〕
3、聯絡生活，趣味識字。
A、和生字朋友打招呼
用森林之王派生字來迎接我們了這樣的方式讓學生讀準字音。
B、和生字朋友玩遊戲。
讓學生和生字玩捉迷藏，發現大螢幕上哪個生字藏起來了，就從自己的生字卡片裡找到它，大聲叫它的名字。在學生找出生字的同時，針對生字的特點，採取適宜的方法深入識記字形。
〔將生字的學習過程放置到學生日常熟悉的遊戲情境中去，先跟生字朋友打招呼，再跟生字朋友一起玩遊戲，喚醒了學生生活經驗，調動學生情感積澱，使學生學得積極，認得主動。〕
4、創設情境，研讀感悟。
A、創設情境
讓學生談談到了森林王國，看到了哪些景色？
再說森林王國選大王了！貼出兩隻小獅子的圖，一隻躺著，一隻練本領。給他們取個名字吧。
再讓學生讀課文去決定要投誰一票。
〔引導學生用自己的語言描繪森林的美景，走進森林王國，再創設選舉的情境，讓學生給小獅子取名字，參加選舉投票，使學生走進教材，走近主人公的身邊，融入到學習的情境中去，與文字進行平等的對話。〕
B、研讀感悟
a、你準備投誰一票？理由是什麼？
〔依據學生交流句子的順序，決定品悟句子的順序，以學定教。〕
b、若學生先說勤勞的獅子學本領刻苦，就學習第二自然段，品悟"整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。"
小獅子在練習的過程當中會遇到哪些困難呢？
在學生充分想像說話的情況下，教師引導：我想採訪一下坐在這裡的小獅子們，遇到這麼多的困難，你為什麼不休息休息，也躺下來晒晒太陽呀？
再讀句子，指名讀，小組讀，看圖片，每天天剛亮，太陽已經落山了，夏天烈日炎炎，冬天雪花紛飛，教師引讀。
〔抓住"刻苦"一詞，讓學生想像說話，開闊了學生的想像空間。而轉變角色，讓學生當小獅子接受採訪，充當教材中的主人公，設身處地地感受人物的內心世界，將口語交際訓練落實到閱讀訓練中，有利於發展學生語言和隨機應變的能力。最後通過多種方式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中了理解這是一隻勤勞刻苦的小獅子。〕
c、合作探究學習3－7自然段。
學生如果說懶獅子懶惰不學本領的，讓學生同桌分角色朗讀三至七自然段，研究討論每個角色的語氣該怎麼讀，並探討可以給這些角色設計什麼樣的動作。
全班討論交流可以給他們加哪些動作，模仿語氣，表演"懶洋洋"的動作，積累還有哪些像懶洋洋這樣的詞語。
請小組合作表演。
學生評價表演，並提出自己的建議。
教師在原文的基礎上把學生的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導。
〔通過學生自主研究、小組探討、小組合作表演，評價表演提出建議，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和創作性。通過給角色加動作、語氣，積累ABB的疊詞，將紮實而有效地把語言訓練落到實處。整個環節以讀為主，學生通過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設計不同的動作，充分發揮他們的創造性，從而進一步理解課文，有感情地朗讀課文。〕
d、想像說話
懶獅子聽了媽媽的話會怎麼做呢？如果課文有第8自然段會寫些什麼呢？如果有下一幅圖會畫些什麼？你可以說一說，寫一寫，畫一畫，演一演。
〔這個環節的設計為訓練學生的發散思維，激發學生個性化的理解和創造，使學生的想像力得到充分的發揮。〕
5、聯絡生活，拓展延伸
A、小朋友們，學了課文你知道怎麼樣才是一隻"真正的獅子"了嗎？你是一隻勤勞的獅子嗎？你準們怎樣做一隻勤勞的獅子呢？、
〔將課文與生活實際聯絡，學生的想像由文字移到了人本，加深對童話教育意義的領悟。〕
B、補充格言
少壯不努力，老大徒傷悲。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
一年之計在於春，一天之計在於晨。
6、指導書寫"練、習"兩字
四人小組互相評價。
你認為哪個字你寫得很好，請你在這個字旁畫個五角星或對同桌誇一誇自己寫的字。
〔注重對學生寫的指導，養成良好的書寫習慣。同時注重語文教學的人文性，讓學生充分享受到成功的喜悅，從而培養學生認真寫字的習慣。〕