作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的國中歷史說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
國中歷史說課稿 篇1
說教材
1、教材地位和作用
《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二課內容。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，為當今構建和諧社會提供借鑑。
2、教學目標
根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標為：
知識與能力：
①通過學習，瞭解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。
②掌握“貞觀之治局面形成的原因”。通過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。
過程與方法：
採用多媒體展示圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關係。
通過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。
情感態度價值觀：
（1） 通過學習，明白“成由勤儉，敗由奢” 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。
（2） 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。
說重難點：
本課的重點是：“貞觀之治”。唐朝是我國曆史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑑的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗採取一系列改革措施，有利於社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對於國中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。
說教法：
歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中採取多種教學方式，因此，本節課還要採用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。
說學情學法：
七年級的學生，他們好奇心和求知慾強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養他們自主獲取資訊能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因為七年級學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。
說教學過程
一、匯入新課：（約３分鐘）採用故事引入法導課。選用“魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章”的故事匯入。該故事緊扣本課內容，可以實現有效匯入，同時因為故事本身趣味性特點，可以激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。然後通過設計過渡語：唐太宗為什麼能虛心聽取臣下的意見？他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現在我們來學習本課內容。來匯入新課（出示課題）
二、教學新課：
（一）、（略講）唐朝的建立
通過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，（教師板書概括）
（二）、（重點講）“貞觀之治”
新課程倡導“用教材教”的理念。我按照“明晰概念――瞭解表現――探析成因”這樣的脈絡予以教學該目內容。
先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑑，勵精圖治，成為一代明君，形成“貞觀之治”的局面。然後藉助教材第九頁第一段的內容，指導學生理解“貞觀之治”的概念及其表現。
而在探析“貞觀之治”的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，並在教師的引領下，概括出5點原因，並板書出來：
1．以隋為鑑，以民為本
2、輕徭薄賦，發展生產
3．勤於政事，善於納諫
4．精兵簡政，吏治清明
5．不拘一格，唯才是舉
接著展示《唐朝雨中耕作圖》感受經濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是“貞觀之治”得以形成除開明政策外的另一重要原因。
完成了該目教學任務後，我選取《同步導學》（練習冊）及時鞏固知識，提高效果。同時，也可藉助習題彌補完善本課教學，對題目的解答，關注層次教學，因材讓不同程度的學生回答，有意讓差生體驗成功，樹立信心。
（三）、教學“女皇武則天”
（1）展示女皇武則天的圖片，讓學生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝，同時讓學生自由發言，說出自己印象中的武則天。教師加以點評，讓學生知道“儘管武則天是一個爭議很多，眾說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等，但她對歷史的發展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些？”要求學生閱讀教材後歸納，得出答案。
(2)同步鞏固：完成《同步導學》中的習題予以鞏固訓練
（四）、評價唐太宗和武則天
唐太宗李世民發動玄武門政變奪取政權，開闢了唐朝的盛世基業，但政變中他殺父拭兄，你覺得應該如何評價他呢？
武則天給自己留下了一個無字碑，她希望後人為她書寫功過，如果要你書寫，你打算怎樣寫呢？
設計意圖：這樣處理，既可以複習對唐太宗和武則天的正確認識，也為下一課教學設定了懸念。
三、全課總結
用歌謠進行總結：(一) 唐太宗 李世民，隋亡教訓記在心，輕徭簿賦重生產，君臣廉潔又勤政，“房謀杜斷”重賢能，虛心納諫用魏徵，政治清明國強盛， “貞觀之治”真繁榮。
(二) 唐朝有個武則天， 後宮之中掌大權，晚年稱帝國號周，唯一女皇她為先，弘揚“貞觀”有政績，引出“盛世”到開元。
設計意圖：這樣設計有利於學生對本課知識的掌握和便於記憶，讓學生在輕鬆愉快的課堂中學到知識。
四、作業佈置：完成同步導學的習題。
目的：及時鞏固所學知識。
五、說板書設計：
一、隋亡唐興
1．隋煬帝的暴政 2．李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)都成：長安
二、“貞觀之治”
（一）“貞觀之治”的局面形成
（二）“貞觀之治”的原因：
1．以隋為鑑，以民為本
2輕徭薄賦，發展生產
3．勤於政事，善於納諫
4．精兵簡政，吏治清明
5．不拘一格，唯才是舉
三、女皇武則天（政啟開元，治巨集貞觀）
六、說教學效果預測
通過本節課教學設計的分佈實施，我還課堂於學生，引起了學生的極大興趣相信預期的目標將會得到很好的落實，學生將會在和諧的氛圍中充分的活動起來，學得積極，學得主動，學得快樂，從而達到師生互動的效果，但在教學中可能會有一些想不到的問題生成，我會根據具體情況有針對性的解決。
國中歷史說課稿 篇2
一、教材分析：
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經濟的開發，下啟南方經濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規模的開發，為以後講述南方經濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一，少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開發，始終圍繞著民族融合與社會發展這一歷史線索，在經歷了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。
2、教學目標：
依據：
A、國中歷史教學大綱有關要求
B、七年級學生的身心特點、知識水平
知識與能力：
（1）學生通過學習，瞭解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。以及淝水之戰的時間、背景、經過和影響。
（2）學習瞭解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等較快發展的史實。
（3）知道淝水之戰是中國歷史上著名的以少勝多戰役，人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。
（4）通過探究江南地區開發的原因，瞭解到自東漢末年以來由於內亂不已，戰火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流動，其人數之多、規模之大、時間之長，是我歷史上罕見的，它促進了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也開始改變了北方黃河流域為重心的經濟格局，從而促進了中國古代社會的發展程序，為國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。
過程與方法：
（1）學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步瞭解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效資訊。
（2）組織學習探究江南地區開發的原因，一方面有利於學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。
（3）通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，並對新知識進行遷移。
（4）啟發學生思考“如果你是西部大開發中的一位建設者，西部開發應注意什麼？還必須具備什麼條件？請你為家鄉的發展出謀劃策。”培養學生的發散思維能力，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史以更好的為現實服務。
情感態度與價值觀：
（1）學生在探究江南地區的開發原因過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提。
（2）經濟發展不能以破壞環境為代價，北方人口大量南遷，除戰亂因素外，還因為北方長期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們嚮往資源豐富的江南地區。因此進行知識遷移時，要讓學生具備“經濟要發展，環境要保護”的環境意識。
3、本課重點：“淝水之戰”和“江南地區的開發”
4、本課難點：闡明江南地區開發的因素
5、關鍵點：人口南遷，淝水之戰成為江南地區經濟開發的原因。
採用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從瞭解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，既抓住了重點，又突破了難點。
二、教材處理
1、學情、知識點的心理因素分析：
對於剛從國小畢業跨入中學的七年級學生來說，他們有強烈的好奇心，更有許多奇思妙想，既需要及時鼓勵，也需要正確引導。而且學習習慣處於轉型時期，認知也基本上處於感性認知階段，需要不斷的予以啟發、提示。經過半學期的訓練，大部分學生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡單的評價。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰並不困難，難就難在理解西晉滅亡的後果和淝水之戰的影響成為江南地區開發的原因。因此我大膽地調整了教材順序，精心設計匯入語，激發學生的好奇心，引起他們研究問題的興趣，並連續設問，這樣就能使問題迎刃而解。之後，把他們的好奇心引到現實中來，用學過的歷史知識來解決現實問題，“如何開發西部、建設家鄉？”這樣學習歷史的目的就達到了。
2、教學內容的組織與安排
歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關係等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。
從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性，為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到後面來學習，既先講江南地區的開發這個“果”，後談江南地區開發的原因。將因果關係的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。
三、教學方法的採用：
1、採用問題教學法
圍繞本課的重點、難點設定了若干個問題，以圖說文，聯絡現實，讓學生在討論中，在教師的引導下突出重點、突破難點。
2、啟發式教學法
採用啟發式教學法，講、讀、觀察相結合，通過學生思考來突破課文難點，以學生髮展為中心。
3、自學討論，師生合作教學法
提倡合作性學習，自主性學習，研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法，從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學活動時，力求在這方面有一定的體現和反映。
4、多媒體課件輔助教學
運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。
5、加強學科滲透，增強學習歷史的現實性
歷史的內容包羅永珍，學科間的知識是相互滲透的，需要引導學生應用已掌握的知識技能實現知識遷移，這是提高學生素質的有效途徑，順應教改趨勢。如淝水之戰前後蘊含三個成語故事，引導學生講出來，就是語文知識的滲透，探究“江南地區開發的原因”時，就要啟發學生從地理的角度來考慮。
國中歷史說課稿 篇3
一、教材分析：
1.教材的地位和作用：
春秋戰國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8-9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最後統一六國奠定了紮實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因——生產力的發展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修築）；生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現；新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先後在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2.教學目標：
（1）知識與技能：
瞭解春秋戰國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰國時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關係的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
（2） 過程與方法：
課前佈置學生蒐集和整理相關歷史圖片、視訊，或者指導學生製作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修築對農業發展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過"立木為信"、"舌戰群臣"等角色扮演，和"商鞅變法使秦國強大，()最後自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值？"進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用；通過資料的查詢、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
（3）情感態度價值觀：
生產工具的改進、農業技術和農業科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處於世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇於實踐，並理解改革是需要勇氣和毅力的，並不都是一帆風順的。
3.教學重點與難點
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在於促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個複雜的演變過程，它是社會本質的變化。國中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1.有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂於表現、求知慾望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的願望。這樣便於老師從學生的年齡特徵及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收穫。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網路來蒐集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便於老師提前佈置課前預習。
2.不利因素：
七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規範、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該"設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的瞭解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。"學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。
國中歷史說課稿 篇4
大家好!今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材
(一)教材分析
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生們梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那麼根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：
(二)教學目標
1. 瞭解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。
2. 學會一分為二地全面評價歷史人物;
3.通過談話法實現師生互動;藉助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4. 體會統一、安定的重要性，培養學生們維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學重難點
1、重點——漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個重點的設定符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生們來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利於學生們形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生們學習的難點，也是教學的難點。
至於如何突出重點和突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法
(一)學情分析
授課物件：七年級學生們
優勢：本課的授課物件是七年級第一學期的學生們，這一年齡段的學生們思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生們的學情，我運用了下列的教法、學法
(二)教法和學法
在教學過程中，除了談話法和講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生們表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生們的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程(1課時)
(一)匯入新課 (3分鐘)
因為學生們是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生們解釋清楚“大一統”這個名詞的.概念，讓學生們對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的匯入簡單直接，可以讓學生們在最短的時間內集中注意力，並且帶著疑問有目的地展開新課的學習。
(二)講授新課(34分鐘)
1.文景之治(10分鐘)
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生們閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生們一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生們回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生們複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生們記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生們試著用一句話定義“文景之治”，讓學生們提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(17分鐘)
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生們閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼?——漢武帝年輕有為，善於用人。
然後讓學生們進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生們說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案。然後對學生們較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在於，老師在學生們小組討論後給出答案，可以讓學生們在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生們討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生們理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生們表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生們分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生們要說明為什麼這麼選擇。
然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生們的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生們較輕鬆地進行理解學習。
最後，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百餘年後，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3. 東漢的統治(7分鐘)
這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生們在閱讀全文後，讓一名學生們試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生們簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助於培養學生們的自主學習能力和口頭表達能力。
(三)鞏固總結 3分鐘
做好課堂總結有助於學生們理清本課的歷史發展線索，也有助於老師重新強調重點和難點。這裡我將結合板書引導學生們整理本節課的基本線索。
(四)課後作業
寫一寫：
俗話說，功過自有後人評，秦始皇建立了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，採取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百餘年後才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝?
這一環節的設定是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生們課後自主學習，可以培養學生們自主學習的能力。
國中歷史說課稿 篇5
1、教材的地位和作用
《戰國時期的社會大變革》是《義務教育課程標準實驗教科書》中國歷史七年級上冊第二單元的教學內容。教材突出地講了“鐵農具、牛耕的推廣”與“商鞅變法”兩個史實，該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容。是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族的重要戰略的好的學習材料。
2、學生情況分析
七年級學生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。前面已經學習了“春秋戰國的紛爭”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的瞭解和認識，知道周王室的衰微，諸侯為爭奪人口，土地和對別國的支配權不斷地進行兼併戰爭，與此同時，紛紛進行改革，發展經濟，強化軍事，形成了社會大變革的趨勢。
教學目標：
一、知識與能力目標
通過對春秋和戰國時期鐵農具和牛耕得到推廣這一歷史現象的分析研究，培養學生收集處理歷史資訊的能力及發現問題，思考問題的能力。
通過對商鞅變法原因及後果的分析、培養學生運用生產力是人類社會發展動力的歷史唯物主義基本觀點分析歷史問題的能力。
通過討論商鞅變法對我們今天有何啟示培養學生的知識遷移能力和創新能力。
二、過程與方法
通過對鐵農具和牛耕產生髮展情況的討論研究過程，以及對商鞅變法的瞭解，研究過程，幫助學生感知人類生產進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀，初步掌握、歸納、比較、置疑等基本的學習方法入具有初步判斷、推理能力；養成自主探究的個性與習慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。
三、情感態度與價值觀
培養學生積極進取的人生態度和正確的價值取向；認識人類社會發展的基本規律，樹立科學的唯物史觀、世界觀，樹立凡符合歷史發展規律的改革必定勝利的堅定信念，將來積極支援和投身到社會主義改革事業中去。
重點、難點：
本課有兩個重點：一是鐵農具、牛耕的推廣及意義；二是商鞅變法。
本課的難點是“生產力的進步推動社會大變革”，即鐵農具與牛耕的推廣與各國變法之間的關係。
教法與學法：
可採用“問題討論式教學法”或“學生自主探究式教學法”。因為本課內容難度較大，為啟發學生思考，可將所有教學內容均以提問置疑方式切入，然後通過師生共同討論，逐一解決突破重點、難點。
教學過程：
一、關於“鐵農具、牛耕的使用及推廣”這一目的可以分為“鐵農具”和“牛耕”兩個部分來討論。
1、“鐵農具”可設定這樣一些問題
①中國境內大約在什麼時候開始製造和使用鐵器？其依據是什麼？（學生閱讀課文後思考回答）
②想一想：圖中的各種農具都有些什麼用途？它們與今天的鐵農具有何不一樣？原因是什麼？（多媒體演示《戰國鐵農具文物圖》，然後組織討論）。
③《戰國鐵器主要出土地點分佈圖》給我們提供了一些什麼資訊？說明了什麼問題？多媒體演示教材《分佈圖》，然後提問，組織學生歸納——鐵器分佈非常廣泛，說明鐵農具不僅開始使用，而且得到推廣。
2、“牛耕的使用推廣”可設定這樣一些問題：
①牛耕發明以前，人們是怎樣耕田的？②牛耕大概是在什麼時候出現的呢？③鐵農具和牛耕的出現有著什麼樣的關係？（組織學生閱讀課文，並展開想象，進行討論，然後回答。）
3、“鐵農具和牛耕推廣的意義”這一小目下可設定問題：
鐵農具和牛耕的推廣有何重大意義？（組織學生拓深、拓寬教材內容來回答，教師作必要的分析補充）
二、關於“商鞅變法”可設定以下四個問題展開教學
1、戰國時期各諸侯國為什麼要相信變法？（組織學生閱讀課文，進行討論）
2、你知道“商鞅舌戰”和“徙木立信”的故事嗎？請講給同學們聽聽。（對商鞅變法主要的經過補充一些故事，這樣能增強課堂的生動性和趣味性）
3、商鞅變法的主要內容有哪些？其中哪條措施最重要 ？為什麼？
4、商鞅變法的歷史作用是什麼？（用多媒體的互動功能將內容與作用結合起來，由學生自由討論，自由發揮，教師隨機演示）
內 容 作 用
承認土地私有，准許自由買賣 廢除了舊制度 增強了國力
獎勵耕戰 促進了農業生產發展
建立縣制 增強了秦軍戰鬥力
總結：
1、使秦國成為戰國後期最富強的諸侯國；
2、為以後兼併六國、統一中國打下了堅實基礎。
三、拓展延伸
1、設定材料問答題：
（多媒體）有一次，前總理朱鎔基在北京觀看話劇《商鞅》。當該劇最後演到商鞅因變法被舊貴族們處以極刑車裂而死時，朱總理潸然淚下，感慨地說道：“改革總是要付出代價的！”
①設問：舊貴族為何這樣仇視商鞅？商鞅遇害後，他的變法事業失敗了沒有？為什麼？朱總理的話表達了他一個怎樣的信念？
②問答題：
為什麼“商鞅雖死，而秦法未敗”？它給予我們怎樣的啟示？
國中歷史說課稿 篇6
一、說教材
（一）教材的地位和作用
我說課的內容是人教版中國歷史七年級下冊的第1課《繁盛一時的隋朝》。
對於本節課的設計，我的核心思想是如何科學、藝術地處理好學生、教師與教材三者之間的關係，將課堂真正的交還給學生，讓學生樂學；讓自己與學生共同學習、探究；讓教材成為我和學生溝通的橋樑，合作的依託。
本課的內容主要包括兩部分：1、南北重歸統一；2、大運河的開通。
根據新課改的理念和學習的需要，我對教學內容做了一些調整和拓展，以三個“一”為教學主線：
一個政權──隋朝的建立
一個局面──隋初經濟的繁榮；
一個創舉──隋朝大運河的開通；
引導學生比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學目標。
（二）教學目標
根據以上情況和大綱要求，對本課我設定如下目標：
1、知識與能力
知識目標：隋朝的建立和統一；社會經濟的繁榮；大運河的開通及其作用
能力目標：通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”這一問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。
2、過程與方法
通過提問相關的地理知識和匯入框中的故事匯入；學生結合課本內容及課下收集的資料，講“胭脂井”的傳說；通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因；學習“大運河的開通”這一內容時，充分利用各種資料和資訊，結合動態示意圖，通過學生討論，教師點撥。把握這一重點知識。
3、情感態度和價值觀
通過學習使學生認識到國家的統一社會的安定使社會經濟發展、繁榮的前提和重要保障；隋朝大運河是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲；教育學生要熱愛祖國，熱愛人民，珍惜統一、安定、團結的環境。
三個目標在整堂課中始終是一個整體，有機結合，在教法、學法中我會進一步談到。
（三）說教學重難點
重點：大運河的開通及其作用。
這個內容我準備設定幾個可操作性的問題，然後引導學生從書中獲取資訊，然後進行思考和討論，教師適當的進行詳細講解，是這個問題由難轉易。
難點：首先是隋朝初年經濟的繁榮。 因為教材的內容比較簡單，概括性很強，所以適當的補充史料可以使學生分析出原因。
另外對大運河開鑿的目的和作用也是本課的難點之一。七年級的學生對這個問題要是進行辯證全面的分析用一定難度，所以我準備通過提問題、提供史料、傳授方法、適當引導及比較到位的進行總結等途徑來突破這個難點。
二、說學情
經過近一年的歷史學習，七年級的學生初步具備歷史比較、分析的能力，既有對歷史學科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。特別是所教的學生，自我表現欲強、思維活躍，通過創設情境能夠調動學生積極參與課堂教學，進而培養學生的歷史學科技能。
三、說教法學法
教學方法的設計，依託於面對哪些學生、處理哪段教材。不同的學生，不同的教材，實施的教學方法截然不同。針對外校學生自主、獨立、大膽、思維活躍、愛表現的特點，本節課我採用了辯論、探究、體驗等教學方法，和學生一起以“學”的身份，師生同堂，解讀《繁盛一時的隋朝》。
四、說教學過程
下面我就具體教學過程說明一下教學目標的實現。
（1）提問注意學科滲透 故事設疑激發興趣
關鍵詞：世界著名運河、隋煬帝看瓊花開運河
一堂課成功與否，開頭抓住學生的心，吊起學生的胃口很關鍵。所以我採用地理知識提問的方法進行隋運河開通的課堂匯入，利用教材匯入框中的隋煬帝看瓊花的故事引出問題調動學生情緒、渲染氣氛，營造歷史課堂獨特的感覺。同時指出，傳說與歷史史實間的區別。
進一步刺激學生情緒、激發興趣，使學生對大運河有一定巨集觀瞭解，輕鬆、有趣、學生很容易接受，而且能夠在一開始就緊緊地抓住學生，提起學習興趣。
（2）啟發思維 培養能力
關鍵詞：圖說歷史 史學辯論 總結規律
地圖是歷史課堂的重要工具之一。通過《隋朝疆域圖》和《隋朝大運河圖》能夠幫助學生輕鬆、明瞭地掌握隋朝統一後疆域和大運河的中心和南北端點，並形成正確的空間地理概念，從而在有效的視覺衝擊下，於不知不覺、輕鬆的狀態中突破本節課的兩個知識點1、南北重歸統一；2、大運河的開通。
所教學生有小組學習與課堂辯論的優良傳統，而且學習的自主性較強，表現欲也很強，因此為突破本課重點：大運河的開通及其作用，我採用了層層設疑、史學辯論的方法，設定辯論題：
隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對？
隋朝大運河開通的主要目的是什麼？
隋朝大運河開通有何利弊？
通過辯論，構建對比，培養學生獨立思考、合作、進而解決問題的能力，鍛鍊學生語言表述能力和邏輯思維能力，將知識、情感、能力三個目標有機結合，形成一個整體，同時也突破了教學重點。課堂效果非常好。
（3）激發興趣 活躍課堂
關鍵詞：歷史故事講述 歷史小遊戲 辯論 畫圖
歷史小故事的蒐集整理及講述，歷史小遊戲的穿插既培養了學生自主學習、合作學習的能力，也鍛鍊了學生的膽量、語言表達、綜合協調能力、並延伸了課堂教學，將知識、能力、情感目標緊密結合，達到良好的課堂效果。並在課程近半時製造興奮點，提高學習興趣。
辯論：結合教材，以“隋煬帝開鑿大運河的目的和利弊”為辯題，通過回顧、對比、正反雙方的辯論，老師的點撥，從開通大運河的條件和意義等方面突破本課難點。
畫圖：讓學生在看過隋朝大運河的圖片之後，讓學生上臺畫出隋朝大運河的簡單示意圖並標註出幾個重要位置，這樣就使學生能夠圖文並記，既能體驗再次創作的樂趣，鞏固知識的目的也可以達到。
五、課堂反思
關鍵詞：學生主體 快樂課堂
一切的課堂設計圍繞一個主體：學生，一個原則：課堂輕鬆、充滿未知，一個效果：不知不覺、意猶未盡。總體來看，課堂效果比較好，達到了預期目的。但如何根據教材的變化、學生的不同，設計符合課堂教學需要的教學活動，更合理的教學方法，來輔助學生的“學”與教師的“教”，讓歷史課堂生動、有趣，讓學生有強烈的探知慾望，是我今後思考和努力的方向。比如：如果講古代水利工程，如何處理得更加符合七年級學生年齡特點？
國中歷史說課稿 篇7
一、說教學理念與目標
（一）有關教學理念結合
結合新一輪課程改革的基本精神和七年級學生的認知特點，本節課我力求用新課程理念來統領全課，本著促進學生髮展的基本原則，尊重學生的主體作用，力求改變學生被動接受知識的舊模式，在整個教學過程中，關注學生學習的興趣和學習方式的轉變，積極倡導學生主動參與教學過程，合作探究，獨立思考，團結協作，努力培養學生收集資料，分析、整合歷史資料並解決問題的能力。在教學評價中，採取靈活多樣的評價方式，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的功能，促進學生的全面發展和教師教學水平的提高。
（二）有關教學目標
新課程改革將目標指向學生髮展的方向，指向以能力和個性為核心的發展。依據《歷史課程標準》，結合本課的內容和授課學生的具體情況，本課教學目標分為以下三點：1、知識與能力；2、過程與方法；3、情感態度與價值觀。
在知識與能力的目標中，要求使學生了解張騫兩次出使西域、西域都護的設定、絲綢之路開通後中外交流等基本史實；能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，初步掌握識別歷史地圖的基本技能；能夠正確認識絲綢之路在中外交流中的作用。
關於過程與方法的目標，要求識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”。通過收集歷史資料並處理展示的過程，學習從多種途徑獲取歷史資料並分析、整合歷史資訊的方法，並初步掌握探究學習的方法。教學過程中注重對學生學法的指導，不僅學會而且會學。
課堂程序中自始至終注重學生情感態度價值觀的昇華，通過對張騫克服困難、不辱使命等內容的學習，培養不畏艱難險阻、勇於開拓的精神和堅強意志；通過絲綢之路開通後東西方頻繁進行經濟文化交流的事實，認識絲綢之路在中外經濟文化交流中的橋樑作用；在小組合作探究學習的過程中，培養學生的團隊精神與合作意識。
二、說教學內容和過程
（一）有關教材的內容、地位和作用
本課是中國古代史內容。即七年級上冊第三單元“大一統的秦漢帝國”主題下的第四課，在學習了本單元秦漢時期大一統的國家形成和發展的背景下，迎來了中國古代民族關係發展史上第一個高峰。本課將在瞭解中原王朝與匈奴的和戰關係的基礎上，學習張騫出使西域及絲綢之路，同時使學生進一步感知秦漢時期的大一統是全國性的多民族統一，各族間相互聯絡、相互依存、取長補短、共同發展，各民族充分發揮其創造性，共同創造了光輝燦爛的秦漢大一統文明，從而加深對本單元主題的深入理解，併為學習下一單元奠定基礎。從長遠的角度看，這節課對培養學生的學科興趣，掌握學法，對學習整個中國古代史乃至世界歷史都有深遠的影響。所以本課的教學地位重要、意義重大。
（二）有關教學重點、難點
根據教學內容與學生學情，從促進學生髮展的角度出發，我將本課教學重點定為絲綢之路在中西文化交流中的作用。因為絲綢之路的開通對民族關係的發展和中西方的交往產生了深遠影響，絲綢之路成為當時和以後中外文化交流的重要通道，成為東西方交流的橋樑。從學生角度出發，對於七年級學生來說，剛剛接觸歷史課，對於類似的探究性問題的學習一方面不是很感興趣，另一方面自身的分析、總結能力有限，所以，更應該在此方面加強鍛鍊。
本課的教學難點為張騫出使西域。首先，西域的一部分地區現已屬於國外，另一部分屬於我國西北地區，學生的地理概念陌生，而且，地名多且生疏，讀音書寫難度大。同時，張騫出使西域的意義，七年級學生分析、總結時也不容易把握準確。所以，將這部分內容定為本課難點。
（三）有關教學安排
為達到相應的教學目標、突出重點、突破難點。結合新課標理念，本節課我設計了四個步驟的教學過程。即：一、“創設情境匯入新課”。播放電視劇《大漢天子》中與匈奴戰爭的片段，並提問質疑，匯入新課。用視訊片段匯入
，符合七年級學生的認知水平及學習興趣，能激發學生學習的積極性。二、“團結協作探求新知”。課前將學生分組並佈置每組的探究問題，組織學生查閱有關本課的各方面資料。在第一目“中原王朝與匈奴的和戰關係”的學習中，由各組派代表講述查詢到的相關歷史故事。在學習“張騫通西域”這一目中，由學生依據地圖，介紹張騫出使西域的情況，並組織學生表演歷史劇《西域歸來》，從而加深對張騫不畏艱難險阻、勇於開拓精神的認識並幫助分析張騫通西域的意義。“絲綢之路”這一目主要通過描繪路線圖、展示收集到的西域物品及討論絲綢之路的作用等活動來完成學習。這一環節的教學也突顯了以活動為中心，圍繞活動開展學習，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中突破了重、難點內容。三、“智力闖關小結反饋”，本環節將本課的一些基礎知識製作成競賽題的形式，進行小組搶答、競賽，對學生的知識掌握程度做一評價。四、“深度遷移拓展昇華”，最後將本課主題與現今社會相連，讓學生充當小導遊，帶領大家重走絲綢之路，瞭解今天絲綢之路上的風貌，從而達到知識內化、感受深化，能力強化。本課各環節層層遞進、環環相扣，學生參與了整個教學過程，並在一種輕鬆愉悅的環境中學習了歷史。
三、說教法、學法指導
（一）有關教法
在新課程理念指導下，本課的教學中我遵循“導而不牽”、“活而有序”等教學思想。教學中體現了由重“教”到重“學”，重結果到重過程的轉變。結合這節課的教學內容和七年級學生的特點，採取探究式教學法以及歷史情境教學法、討論法。這些教學方法的運用，體現了以學生為中心，倡導學生主動參與，樂於探究，在合作中探究，在活動中成長的理念，並能激發學生學習的積極性，培養學生分析、解決歷史問題的能力及探究學習的能力。
（二）有關學法指導
本節課不僅重視知識的傳授更注重對學生學法的指導，不僅授之以魚而且授之以漁，不僅學會而且會學。針對七年級學生重形象思維、知識體系鬆散和求知慾強等身心特徵，結合本課的重點、難點，這節課的教學形式以學生為中心，以活動為中心，以能力為中心。學生參與了整個教學過程，幾乎所有的教學內容都是通過學生的自主學習完成。在本課中我力求教會學生以下方法：
1、分組合作法：按小組合理分工，完成自己的任務，培養協作精神，在學習過程中，互相學習，增進友誼，同時也調動學生的積極性。
2、收集、整理資料：課前將學生合理分組，佈置本組要收集的資料內容，教師指導學生通過書籍、網路等多種途徑查詢、收集相關的資料並進行整合，提煉出有價值的資訊，從而鍛鍊和提高學生收集、整理資訊的能力。
3、成果展示法：學生通過各種方式展示自己收集到的成果，可增強學生的自信心，鍛鍊學生的表達能力。
（四）有關教學媒體
這節課使用多媒體課件輔助教學，其中有電視劇的視訊片段、有動畫的歷史地圖及歷史圖片等資料，其目的在於將多媒體形象直觀的優勢與本課教學內容相結合，且符合學生的學習興趣和愛好，使學生樂於學習。藉助多媒體教學的直觀性、生動性，幫助學生學習較複雜的張騫通西域及絲綢之路路線圖。
（五）說板書設計
本節課的板書設計採用了提綱式板書，以本課講授內容的內在邏輯關係為線索，體現了本課的知識結構，板書層次分明，內容系統，便於學生提綱挈領地掌握知識。
四、說教學評價
新課程評價應該把學生作為評價主體，在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而應該是主動參與者。課堂上多邊互動的評價能使學生學會自我評價，並能引導學生在自我評價與他人評價的共同作用下前進。
因此，在教學過程中我設計了多元化評價方法瞭解學生學習情況及教師教學情況。在課堂訓練中，學生完成的任務是具有基礎性、開放性、綜合性、探究性的。在體現任務的基礎性、開放性時，主要採用自評、互評；體現綜合性、探究性時則以師評為主。這樣使學生在課堂中能進行有效的合作、平等的交流。在評價時，我注意從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的學習。還通過“學生歷史學習觀察檢測表”（見附表），瞭解學生在課前及課堂上如何參與活動，在小組討論中如何與他人合作交流，對學生學習的全過程進行評價。自始至終我尊重學生理解和體驗的差異，注重運用激勵性的語言，有效地控制課堂評價過程使學生體驗成功與進步，認識自我，建立自信，激起學生主動參與學習，不斷創新的慾望，促進每個學生的協調發展。
同時，對於教師自身的教學評價，在整個教學活動中，通過教師對學生參與課堂活動等情況的觀察，獲取反饋資訊，迅速對自己的教學行為進行反思和適當的調整。
國中歷史說課稿 篇8
尊敬的各位專家、同仁：
大家好。今天我為大家說《法國大革命》一課。我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面說課。
一、教材分析
（一）教材地位
《法國大革命》一課是課標川教版九年級上冊《世界近代史》第一學習主題“歐美國家的鉅變與殖民擴張”的第4課。法國大革命是繼英、美資產階級革命後一次比較徹 底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，為以後各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要 意義。
（二）課標要求及教材內容安排
課標對這部分內容的要求如下。其中前三專案標將在本節課完成。
依據課標，本課教材安排了攻佔巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破崙和拿破崙帝國三個子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發展的時序性，又體現了史實之間的邏輯聯絡。
科學的教學目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：
（三）教學目標
1．知識與能力
通過課堂教學，讓學生知道巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容，瞭解法蘭西第一共和國，講述拿破崙的主要活動。
通過理解《人權宣言》的內容，培養學生的理解能力；通過合作學習，講述拿破崙的主要活動，培養學生語言表達和綜合歸納能力。通過對拿破崙主要活動的評價，培養學生能夠初步運用唯物史觀分析評價歷史事件和歷史人物的能力。
2．過程與方法
在感知、理解法國大革命的基本史實的過程中，掌握對歷史現象進行比較、歸納的方法；在解讀《人權宣言》的過程中，進一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過程中，學習以圖證史的方法。
3．情感態度價值觀
通過學習法國資產階級革命程序中人民參與和推動革命的史實，樹立“人民群眾是歷史的創造者”的唯物史觀；
通過對拿破崙對外戰爭史實的分析，認識到侵略戰爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非正義戰爭”的思想。
在教學目標和教材內容的指引下，結合學生知識儲備，我擬定了如下的教學重、難點：
（四）教學重難點及依據
重點：《人權宣言》的基本內容及影響；拿破崙主要活動及其評價。
依據： 《人權宣言》是法國資產階級革命的階段性成果和綱領性檔案，也是引導法國走向近代社會的指標，具有世界性的反封建意義。拿破崙一生的主要活動是評價拿破崙 的重要載體，正確把握有利於主題活動的開展，拿破崙的內外政策深刻影響著法國和歐洲歷史的發展，並對世界歷史產生了重要影響。
因此，將“《人權宣言》的基本內容及影響；拿破崙主要活動及其評價”作為本課教學重點。
難點：拿破崙主要活動及評價。
依據：拿破崙的內外政策具有雙重性，拿破崙稱帝、實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其進行全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破崙的活動進行正確分析和評價。
因此將此既作為教學重點，又作為教學難點。
二、教法學法
（一）學情分析
教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持著強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。
（二）教法
根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感昇華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等
（三）學法
我在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。
三、教學過程
（一）課前準備
為了真正做到以學生為主體，我習慣於在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位為學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。
（二）新課教學（38分鐘）
匯入
我抓住學生興趣點，播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關於拿破崙和三大惡魔的搞笑對話片斷，激發學生興趣，在開心、輕鬆的氛圍中提問：“歷史上的拿破崙究竟是個什麼樣的人？” 設定懸念，匯入新課教學。
新課教學
結合教材結構清晰的特點，為增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展”，將各子目教學內容融入每個展廳。我就是學生參觀的導遊。
第一展廳：攻佔巴士底獄
——情境再現，夯實基礎（6分鐘）
首先進入在第一展廳裡。通過觀看視訊，我帶領學生一起感受巴黎人民攻佔巴士底獄的排山倒海的衝擊。並在播放結束後回答問題，達到夯實基礎的目的。
再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。
一 是“大革命爆發的根本原因”。通過視訊，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此 基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認 識。
二 是“攻佔巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民為什麼攻佔巴士底獄？”，讓學生帶著疑問自主學習相關內容。從而得出攻佔巴士底獄的原因是：巴 士底獄是封建專制統治的象徵。巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，說明人民在革命程序中的重要作用，初步樹立“人民群眾是歷史創造者”的 唯物史觀。
攻佔巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然後我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。
第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生
——分析史料，突出重點。（12分鐘）
德國教育家第斯多惠說過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。
因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖說歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。
第 一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作為材料，並就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合 作探究，並開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成為“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性檔案，具有反封建的積極作用，它所 倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級侷限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的慾望，以合作學習營造出活躍的課堂氛 圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。
再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。
第 二板塊：“圖說歷史”。文化史學家布克哈特把影象稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認為通過影象可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材 特色——插圖和輔欄，設計“圖說歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資 產階級革命。
最後，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕，法國形勢急劇動盪，歷史將給誰機會？”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。
第三展廳：拿破崙和拿破崙帝國
——合作探究，突破難點（12分鐘）
“拿破崙和拿破崙帝國”改變了法國曆史，震盪了歐洲，引 起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破崙主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生為中心，教師為主導，學生的互幫互學為 平臺，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，並在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索 歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。
具體展開教學模式如下：
第一步，序曲： 梳理知識，把握基礎，知道拿破崙的主要活動。
為了完成基礎知識的教學，我採用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閱讀教材，填充內容，知道拿破崙的主要活動的具體內容，為第二、三步活動的開展奠定基礎。
第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破崙的主要活動。
為了讓學生對拿破崙主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：
霧月政變：學生通過短劇表演的形式展現當時法國的內憂外患，揭示拿破崙上臺的必然性。
拿破崙的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破崙的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，並最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破崙的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。
第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破崙的主要活動。
通 過第二步的合作探究，學生對拿破崙的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破崙的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對國中學生認知水平，提示學生評 價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破崙 戰爭的兩個階段和後期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關係。並引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破崙個人評價的辯 論，我將及時引導學生課後在更詳實的資料蒐集基礎上將辯論熱情釋放在教材後面的“主題活動”課中去。
留言廳——暢所欲言，心得疑問
“ 心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利於學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利於教師瞭解學生學習的情況，對自己的教學進行 及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計為“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然後讓學 生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。
知識小結
在完成參觀後，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便於學生掌握。
（三）作業佈置：（2分鐘）
根據本節課教學情況和學生掌握的實際，進行作業佈置。
課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識。
“學習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課後合作完成。
四、板書設計
本課我通過PPT設計提綱式板書，利用黑板書寫副板書，伴隨教學進度呈現。這樣既使知識結構比較清晰，又有利於學生學習歸納總結知識的方法。
以 上就是我對《法國大革命》的說課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發 揮現代教育技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融為一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成為以學生主動學習、自主學習、合作學習、 探究學習為主的一課，使學生真正成為課堂學習的主人。
當然，加之本人水平有限，在講述過程中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁批評指正，謝謝大家。
國中歷史說課稿 篇9
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統後出現的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為後來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的程序和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對於培養學生在民族的問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題有重要的意義。
（二）教學目標：
七年級學生理性思維弱，感性思維強，求知慾強，但知識積累不夠豐富，對一 些複雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由於這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統地瞭解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的程序和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合程序，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題的初步能力；其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國曆史上民族關係的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
（三）重點：
本課的重點是孝文帝改革。由於孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
（四）難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限於學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法
（一）教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境匯入法 、講授法、 合作探究
（二）學法
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉並列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境並讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯絡，形成知識網路架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯絡等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程
1、匯入新課：
歌曲《愛我中華》匯入，學生聽音樂後，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪裡去了？（設定問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。）
2、進入新課
北方統一和民族融合
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什麼樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？
2、北魏統一黃河流域的時間？
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？
4、東漢以來，曾統一過黃河流域（北方）的政權有哪些？
5、你怎樣理解民族融合？
（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚瞭解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
遷都洛陽
創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革
提出問題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？採取了哪些措施
2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什麼？
3、（課本116頁“動腦筋”）自孝文帝以後，北魏皇帝死後諡號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什麼？
4、如何評價魏孝文帝改革？
丟擲問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神
總結本節課所學內容，細緻瞭解民族融合的基本情況。有助於突破重點難點，鞏固所學知識，及時複習，提高教學質量，優化課堂教學效果。