設計理念
專題的名字（“慢慢走，欣賞啊”）顯示了專題學習的重點是讓學生在閱讀中去欣賞、體悟美。從這個意義出發，我希望以一種常態的語文課堂，讓學生充分發揮想象力和審美力，品讀玩味文章，而不願意以一些精美的畫面來限制學生的思維空間。
說教材
1、教材的地位、作用和意義
2、教材編排的特點、重點和難點
《聽聽那冷雨》以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨的記述，串起了一些人生的感悟，表達了遊子對故鄉、對祖國的深深眷戀，同時也表達了作者對傳統意趣、永恆理想的追求。本課的學習重點我擬定為領悟作者的思想感情，學習作者運用文字的技巧，而後者也是難點。
說目標
1、反覆誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、抓住關鍵語句，把握文章主旨。
3、涵詠品味中，培養學生對祖國、家鄉以及中國文化的熱愛之情。
說學情
1、 說已有的知識和經驗
2、 說學習方法和技巧
3、 說個性的發展和群體的提高
說教法學法：
1、涵詠法
2、美讀法（體驗性默讀、多形式朗讀等）
說教學過程
預習： 1蒐集有關作者的材料，學習“知人論世”的讀書方法。
2反覆閱讀文章（涵詠玩味），評點。
3挑選出自己最喜歡的片段，進行賞析（以便課堂交流展示）。
（一）匯入：同樣是雨，意境卻是不同的。讓我們一起來感受余光中先生的《聽聽那冷雨》。
（二）整體感知課文
1、 在學生充分預習的基礎上，請學生來談談讀完全文的感受。
2、 學生讀課文（用自己喜歡的方式來讀），劃出表明作者感情的句子。
3、 學生思考：暗含作者感情的句子分別表達了作者什麼空間什麼時間什麼樣的現實情境下的思想感情？並在小組內交流。（板書）
聽 遼闊的空間（橫）： 美國-臺灣-大陸（江南、四川……）
聽 晌午-黃昏 四月-七月
那“ 雨 ” 悠邈的時間（縱）： 春雨-秋雨 少年-中年
冷 古（太初）-今（公寓時代）
雨 縱橫交錯 中年過後洞明人生-現代都市對傳統意趣的破壞-對
的現實感 永恆理想的追求
4、 主旨的把握
（學生再一次整體把握全文）：
《聽聽那冷雨》以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在臺灣、在大陸的`感受，思緒超越了遼遠的時空。
作者以“聽雨”為主線，用“冷雨”將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。
（三）精彩語段賞析
（1）多角度寫雨
重點賞析“聽聽，那冷雨……”
賞析：多角度寫雨，主要寫聽覺，然而也調動了視覺、嗅覺等多是感覺對雨進行描繪，將雨景、雨聲雨意形象鮮明地展現在讀者面前，創造性地描繪了“雨”這一詩情的意象、“聽雨”的意境。
“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點淒涼，悽清，悽楚，於今在島上回味，則在悽楚之外，更籠上一層悽迷了。”
賞析：悽迷比之淒涼、悽清、悽楚更多了模糊之意，情感上更多了悵惘。朗讀應能把悵惘之情讀出來。
“一打少年聽雨……；二打中年聽雨……；三打白頭聽雨……”
賞析：（化用前人詩詞）“少年聽雨”作者回味意氣風發的少年生活，是為下文表現的人生樂少恨多，表現老境孤寂淒涼作反襯；“中年聽雨”作者回味壯年聽雨的蒼涼，既是與前文少年生活作比較，呈現出青春美夢的破碎，又是為下文寫老年苦澀的境遇作鋪墊；“白頭聽雨”表現了作者看破紅塵、無可奈何、萬念俱灰的絕望情緒，回顧了作者的一生，深化了作品的主題。
……（視學生賞析的情況來指導朗讀）
（2）詩化的語言（情景再現、關鍵詞語）
明確：（視學生回答的情況補充說明）
（四）結語
一滴水能閃耀整個太陽的光輝，一朵花也同樣可以反映整個世界的美麗。細心去觀察，用心去體會，生活是豐富而美麗的！