要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。下面是小編收集整理的國小英語pep說課稿模板，希望對你有所幫助！
國小英語pep說課稿模板（一）
一、教材分析
本課內容出自PEP教材三年級下冊第六單元《At the Zoo》，第一課時包括Let’s learn和Let’s do.主要教學四個形容詞small, big, long, short,並能根據指令做出相應的動作。
教學實踐中我們發現：基於學生學習心理和各階段身心發展特點，很多相關的知識點採取了分散教學的方法，讓學生循序漸進地掌握。例如有關animals內容的知識點就分散於PEP各冊教材、教材的各個單元，甚至教材的各個"角落".本單元是學生學習PEP教材過程中，第二次遇到關於animals的話題，是上冊運用英語談論動物的鞏固和延續，也是四冊學習"At a farm"的鋪墊，起著承上啟下的作用。本課時是單詞教學，是第二課時用形容詞描述動物特徵的基礎。
二、說教學目標
新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。根據一級目標要求，對教學內容的分析、本教材的特點及學生現有的基礎，我將教學目標確定為：
1、能聽、說、認讀small, big, long, short,並理解詞義。
2、聽懂含有形容詞的幾個指令，並按指令做動作。
3、在活動中習得語言，激發學生學習英語的興趣。教育學生愛護動物，懂得動物是世界不可缺少的一部分。
三、說教學重、難點
本課時教學重點是能聽、說、認讀幾個形容詞 small, big, long, short . 聽懂含有形容詞的幾個指令，並按指令做動作。教學難點是單詞small的發音。
四、說學生
三年級的學生剛接觸英語，對英語充滿了好奇，課堂上他們好說、好動、好表現，喜歡小動物，在三年級上冊他們已經學過動物名稱的單詞。但是學生沒有課前預習、課後複習的習慣，知識的遺忘率高。在英語學習中，他們的聽說能力較認讀強。
五、說教法
1、教法設計
結合教材和學生的身心特點，在本課時的教學設計中，我從學生的興趣和認知水平出發，利用漂亮的圖片吸引學生的注意力。通過唱歌曲、猜謎語、玩遊戲以及TPR活動，讓學生在愉快中學習，激發學生學習英語的.興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。
2、學法指導
通過用舊知識引入本課新知識的方法，讓學生主動參與到學習中去。在猜一猜、比一比、試一試的過程中，嘗試做課堂的主人。引導學生觀察、思考，使他們不僅掌握本節課的內容，而且在學習過程中，不斷產生新經驗、新認識，並由此發展學生各方面的能力，形成積極的人生態度，促進個性成長。
3、教學手段
根據學生的年齡特點和本課內容，我主要採用實物、圖片、單詞卡片以及教師豐富的體態語言等教學手段進行教學，它們能活化教材，輔助教師對教學內容進行有序講解，在講解的過程中，能充分利用有效的教學時間，改善資訊的傳遞方式，增強資訊的傳遞能力，使外語學習變得生動活潑，加深學生對教學內容的理解。
六、 教學過程
為落實本課目標，我設計了以下教學環節：組織教學，創設氛圍——創設情境，匯入新課——鞏固提高，擴充套件運用
1 組織教學，創設氛圍
《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，是國小英語教學的基本任務。因此，在熱身的時候，我主要設計了：
（1）學生日常口語會話展示。
（2）教師播放 "Hide and Seek" 的歌曲錄音，師生邊唱邊做動作。
（3）Listen and do :教師發指令，學生做動作：Touch your nose;Close your eyes ……
通過學生喜聞樂見的歌曲和聽聽做做活動，創設英語課堂氛圍，為學生架起一座由中文思維向英語思維過渡的橋樑，同時達成"課未始，而趣已成"的境界。
2、創設情境，匯入新課。
《課標》同時指出：養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是國小英語教學的基本任務之一。這堂課的第二個環節設計為"創設情境，匯入新課".
A、以舊帶新，自然引入。我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出"學而時習之"、"溫故而知新".19世紀德國哲學家狄慈根也提出"重複是學習之母".他們都強調複習在學習和鞏固新知識過程中的重要作用。因此，在"以舊帶新，自然引入"階段，我設計了：
（1）遊戲：猜動物。
T: Listen to me, children. Guess what it is. It has a long nose. It has two big ears and a short tail. It`s gray. 教師在說謎語時，可適當配合一些手勢或動作。
學生很容易就會猜出： It is an elephant. T: Yes. Good. It is an elephant.
（2）教師邊出示圖片邊說：You will see a beautiful picture. Look at it carefully and tell us: What’s in it?/What are they?
教師快速展示系列動物圖片，學生根據看到的圖片說說動物單詞。
這樣，利用猜謎語、快速認讀單詞，增強課堂的趣味性，吸引學生的無意注意，培養他們的觀察力和記憶力，在複習舊知識的同時為引出新知識作準備。這樣進入下一個環節：
B、分散難點，及時鞏固
緊接著上一環節的看圖片說動物，我展開掛圖： An elephant and a mouse. 對比大象和老鼠。
T: What are they? They are an elephant and a mouse. Oh, Look! The elephant is very big. But the mouse is very small. 教師強調big 和 small .
接著，教師將單詞卡big貼到elephant 的圖案旁，並教讀big ,且輔以手勢。再分組讀，指名讀。
教師邊說邊做動作：Big,big,big! Make your eyes big.學生跟著教師邊說邊做。
將單詞卡small貼到mouse 的圖案下面，教讀small,輔以手勢。分排練讀，指名讀。教師邊說邊做動作：Small,small,small! Make your eyes small.學生跟著教師邊說邊做。強調單詞small 的發音，舌頭的位置。
用兔子和猴子的圖片，同樣的方法學習short 和long.
利用對比的方法，並輔以手勢讓學生理解兩個單詞的意思，增強他們的感性認識，並感知句型"Make your…",做到詞不離句的教學單詞。通過跟讀、分讀不同形式做進一步練習，並在反覆的練習中不斷地鼓勵學生，並適當地給予獎勵，讓他們樹立自信心。
C、反覆練習，加強記憶
英語有一句諺語："Education must be fun."（教育必須是有趣的）。在"反覆練習，加強記憶"環節中我既注重學生學習習慣的培養，又注意操練的趣味性。用深受兒童喜愛的TPR活動。強烈的節奏和動作刺激孩子們的大腦皮層，啟用記憶，使學生在對指令的反應中自然習得語言。
（1）播放Let’s learn 部分的錄音，學生手指單詞跟讀。
（2）教師指著黑板上的單詞卡，帶讀。學生以"開火車"的形式練習。教師糾正學生髮音。
（3）Let’s do 部分的內容。
a. 教師播放 Let’s do 部分的錄音，學生邊聽邊說邊做此部分的活動。
b. 教師使用Let’s do 部分的動作圖卡，讓學生看圖用英語說圖卡上畫的是什麼動作。
c. 學生再次聽錄音，鼓勵學生說出指令內容，同時請幾個學生上臺前表演動作。
（4）遊戲：耳語。 教師向每組的第一名學生耳語一個指令，如：Tall,tall,tall! Make yourself tall. 這名學生依次向組裡的第二名學生耳語這個指令。以此類推，直至最後一個學生。最後這名學生快步跑到講臺根據指令做動作，誰又快又正確就為他們組贏一分。然後，每組的第一名學生站到隊尾。這樣，分組遊戲的練習形式，加強了學生之間的合作，在合作中知識得到鞏固。而且調動了學生的興趣和積極性，集中了注意力。
3 鞏固提高，擴充套件運用：
語言的社會功能是作為交際工具，為社會的各項活動服務的，因此，光會背書本內的幾個句子是遠遠不夠的，只有結合實際，創造性的使用所學單詞和句型，將"知"和"做"結合起來，才能讓學生用所學的知識進行擴充套件、活用，也是培養學生能力的具體表現。
本環節我讓學生一邊出示自己帶來的動物玩具，一邊說有關動物類的單詞，隨後，讓學生分小組形容動物。如：The giraffe is very tall. The elephant has a long nose. 還可以告訴學生，顏色詞也是在形容事物，鼓勵學生將一種事物的樣子和顏色都說說，如：The panda has two black eyes.要求每個同學都必須張口，能者可多說幾句。
小組展示，為表現好的組加分。
七、說預期效果
這是一堂隨堂課的設計，立足學校現有資源，為實現教學目標，提高課堂效益，本課中我從三年級學生的心理特徵出發，利用圖片、詞卡等創設了多種生動的情景，安排了有趣的遊戲，使教學過程自然融於快樂活動之中，調動了學生的學習熱情，讓積極的情感較好地為知識、能力目標的達成服務，同時本課中，我始終注意讓學生多個感官動起來，不但在聽說讀方面加強訓練，還培養了學生積極思維、大膽嘗試的能力。
國小英語pep說課稿模板（二）
一、說教材 :
1、教材內容 本節課是人教版國小英語 PEP 教材四年級上冊 Unit 2 My schoolbag 中的第四課時，內容包括P.B Let’s learn Let’s chant 兩部分。本課的主要內容是學習生詞 twenty-one ?thirty, thirty-one ?forty, forty-one ?fifty,以及會運用句型 How many ?do you have? How many ?can you see?
2、教材的地位 本節內容是在學生已經學習了第一冊教材中 Unit 1 和第二冊 Unit 5 Where is my ruler? 的基礎上再次學習有關學習用品的話題。本課是第三冊 Unit 2 中的第四課時，學好本課為更好地學習本單元有關學習用品的話題奠定了基礎，也為下面第四冊Unit 1 Our school 的學習做好了鋪墊。
二、說目標：
1、教學目標 依據新課標要求、本課旳內容和學生現有旳認知水平我確定以下教學目標： 知識目標：能聽、說、認、讀本課時旳主要旳單詞Twenty—fifty; 聽懂歌謠，並按節奏念出本課時旳chant.
技能目標：能綜合運用所學語言進行交流，將新學詞彙運用於句 型中，發展學生自主學習旳能力。
情感目標：通過本課旳學習使學生樂於聽、說英語，樂於模仿，積極參與，培養學生旳合作精神。
2、教學重難點
本課旳重點是掌握單詞 twenty-one?thirty, thirty-one? forty, forty-one?fifty,做到能聽、說、認、讀，聽懂歌謠，並按節奏念出本課時旳chant.
難點是將新學詞彙運用於句型How many?do you have? I have? 中，聯絡生活來運用及交流。以及thirteen 與thirty, fourteen 與 forty, fifteen 與fifty.旳發音。
三、說教法
1、教法設計 英語旳習得過程是新舊語言知識不斷交替復現旳過程。在本節課匯入新課時，我充分利用新舊知識旳聯絡溫故知新。在操練單詞時，利用新舊知識之間旳相同點強化記憶。我還發揮英語歌曲、chant、遊戲比賽以及TPR 活動旳激趣作用，讓學生在愉快旳氣氛中，通過多種活動來操練重點單詞和句型，突破教學重難點，並在教學過程中貫穿對學生旳形成性評價。
2、學法指導 通過說、唱、玩、演、比賽以及小組合作交流等多種形式，讓學生在輕鬆愉快旳氛圍中習得英語，提高綜合語言運用能力，在小組學習中培養和發展合作意識。
3、教學手段 在本節課中，我採用了多媒體課件輔助教學，並藉助實物、圖片、單詞卡片等多種媒體進行教學，以及利用活潑旳歌謠、激烈旳競賽、有趣旳遊戲把教學內容和學生旳興趣點結合在一起，實現教學目旳。
四、說過程
（一）、warm-up/revision
1、T: Boys and girls, Let’s sing English songs: "Ten little candles" and "one, two, three," ok? Please sing and dance with me. （師生共同練習有關數字旳歌曲，邊唱邊表演）
2、複習各類書旳名並練習How many books do you have? /How many pens can you see?旳句型 （通過自然旳交流，在逼真旳情境中操練句式，並鼓勵學生開口）
（二）Presentation
1、T: Now, Look here .I have so many book: English books, Chinese books and math books. How many English books can you see? Let’s count together.
2、接著引出Thirty, forty 和 fifty 並讓學生注意到這些單詞都以—ty 結尾，特別需要注意是 twelve, twenty, thirteen, thirty, fourteen, forty, fifteen, fifty.讀音之間旳區分。
3、（讓學生練習句型How many?can you see?回答I can see?） 多媒體出示各色物體：balloons, flowers, dogs, cat, bananas 等，兩個人一組根據畫面內容進行回答。）
4、Listen to the tape: Let’s chant （教師運用課本實物及手勢示範新旳歌謠，要特別強調 thirty, forty, fifty 旳讀音，然後讓學生在教師旳示範下，()在理解旳基礎上隨節奏跟唱歌謠）
（三）、趣味操練（Practice）
進行踢毽子、跳繩的比賽 兩個人一組，一人踢或跳，另一個人數。教師計時，時間到後，由記數人報數彙報結果。教師再次記時，小組內的兩人進行
五、說評價
在本節課中，我從激發學生的興趣入手，採用歌曲、遊戲、競賽等活動形式，讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感覺語言，在輕鬆愉快的語言活動中輸入語言。我還注重學生能力的訓練，採用小組合作、個人展示相結合的教學形式，既培養學生的個性，也培養他們在小組活動中相互合作、相互溝通和交流的能力。