以下是小編為大家收集的《列夫托爾斯泰》說課稿，歡迎閱讀!
一、 教材分析
(一)教材簡析
本文是奧地利著名小說家、傳記作家,茨斯蒂芬茨威格(1881—1942)為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”,作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特徵,更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面,二是大量運用比喻和誇張的修辭手法。
寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面,不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫,同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員;寫他面容粗鄙、醜陋的一面,實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這麼一個矛盾的統一體。如果進一步探究,可以認為,寫他形貌的矛盾統一,實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一,以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上,通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻,寫他作為偉大作家的傑出才能,寫他是時代的多稜鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間,卻洋洋灑灑,數千百言。在不算短小的篇幅裡,作者又並非面面俱到,而是突出重點,大肆鋪排,有時,某一區域性,數十句、數百言精雕細刻,給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波,主要得益於比喻、誇張的妙用。比喻不是追求形似,而是追求神似：誇張更是突顯了托爾斯泰的形貌特徵。因此,本文的比喻和誇張把人們帶進無窮的想象空間,讓人們盡情玩味其情趣,揣摩其含義。可以說,本文比喻和誇張的藝術效果,不僅在於形象鮮明,特徵突出,更在於喻意深刻,韻味無窮。
(二)教材所處的地位和作用 ：本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作,體裁有回憶錄和傳記,讓學生感悟到人生奮鬥的意義,感受的人間的關愛與溫情。學習本文,是要讓學生們受到人文主義的薰陶。
(三)教學目標：美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節,有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習,學會做人,學會生存,學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學,課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來,不但使其學會,而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：
知識目標 ：1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、鬱鬱寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。
2.瞭解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。
能力目標：1.感知課文對托爾斯泰的獨到細緻的刻畫,體會作者的崇敬、讚美之情。 2.品評語言,學習課文運用神奇的誇張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。 3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。
德育目標 ：感知人物深邃而卓越的精神世界,從中受到人文精神的薰陶。
教學重點 ：誦讀,感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫,理解本文獨特的藝術手法。
教學難點 ：聯絡背景材料,深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。
教具準備:：多媒體課件
二、 學生情況分析：學生們的知識面比較窄,對托爾斯泰的瞭解可以說是空白,所以課前應指導學生蒐集有關托爾斯泰的材料,增加對這位大文豪的認識。
三、教法學法
1、說教法：教有常法,但無定法,重在得法,貴在用法。教學不僅僅是一門科學,更是一門藝術,怎麼堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則,選擇最適合的教學方法,才充分體現學生的主體作用,讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛,使教學互動起來,促進學生的發展,因此本課我採用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。 朗讀法：教學千法,朗讀為本。葉聖陶老先生文言文學習的特殊性,曾經說過,“習文言,必先熟讀若干篇,勉強記住不算,要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是是通過讀來完成的,尤其是文言文的教學,誦讀非常重要。 質疑法：學起于思,思起於疑,疑則誘發探究,通過探索,才能發現真理。對於字詞句的難點,我採用了質疑的方法,讓學生利用工具書,利用註解,自主學習,將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難,通過生生、師生交流得以解決。比較法：比較是一種同中求異,異中求同的方法,它不僅拓展了學生的知識面,同時也能挖掘出文章的深度,激發學生的思維,在比較中也培養了寫作能力。多媒體演示法：學生的學習情趣,情感就是非智力因素,心理學家及教育家研究表明,情感在教學中不但起到教學動力的作用,而且還消除了疲勞,激發創造力的作用。充分利用情感教學,能促進智慧的開發,使學生變得聰明。
2、說學法：國中生學習語文,如何在學習中養成一種學習習慣,教師在教學過程中,應該注意方法的滲透與引導,使學生學習上有一個方向,對今後學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生採用圈點勾畫法、比較法、討論法。 圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞,尤其是四字短語與成語名言等,需要學生圈點勾畫出來,反覆誦讀,品味精彩的句子,從而深放地領會作者的創作意圖。比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習,那麼他一定會增長見識,對他的寫作將有很大的幫助。 討論法：教師盡情的展現自我的教學機智,利用一個詞語或文中的一個句子,給學生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學生的思維被啟用,勢必造成思辯的課堂氣氛,在討論中理解課文的中心,深入作者的思想境地,可以說是一種好的學習方法。
(四)教學過程
第一步,匯入語我準備這樣設計：“同學們,我們學第一課的時候,魯迅先生說,日俄戰爭期間,俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信,開首便是一句：你改悔罷!當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什麼樣的人嗎?他長什麼樣?他身上有什麼突出的特點嗎?讓我們一起來了解他吧!”
第二步,學生自讀課文,解決生字詞問題。指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決,螢幕顯示習題進行檢測。
第三步,介紹茨威格及托爾斯泰。茨威格的介紹從簡,托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。
第四步,誦讀課文,由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句,總結出特點。 在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。
第五步,理解課文中心。共設計四個問題,從不同方面使學生進一步瞭解托爾斯泰的思想境界。第六步,討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”,可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬於自己的那一份幸福”,這是否矛盾?你認為托爾斯泰 幸福嗎,為什麼?可聯絡鄭板橋的“難得糊塗”
第七步,小結文章特點。
第八步,佈置作業。本課時的設計,力求通過教師的引導,學生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達到預期的教學目標,豐富學生的積累,提高學生的語言素養和審美能力,培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限,有許多不當之處,敬請各位評委和老師們批評指正。
5、《再塑生命》說課稿
如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩,那麼語文就是對它聲情並茂的吟誦;如果說生活是一篇雋永秀麗的散文,那麼語文就是對它翔實生動的鑑賞。可以說語文與生活有著“脣齒相依”的聯絡。正因為如此,在強調“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社編寫了一套“工具性和人文性”極強的語文實驗教材,具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中,八年級下冊第二單元的課文就極為鮮明的體現了這一特點。今天我要說課的文章是美國作家海倫凱勒的《再塑生命》。本課屬於自讀課文。
一. 說教材：本單元所選課文有的是回憶錄,有的是傳記。講述的是作者一段難忘的人生歷程,他們會讓我們體悟到人生奮鬥的意義,感受到人間的關愛與溫情。在學生對議論,抒情等表達方式有所瞭解的基礎上,本文能更好的培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力。本文能在情感價值觀上引導學生理性地思考愛,理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優美,無論在能力的培養方面還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。本文節選自美國女作家：海倫.凱勒的的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細緻入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮沙莉文老師的幫助下重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,重拾對生活的勇氣和信心的故事。
二. 說教學目標,重點與難點： 目標：培養學生從文中準確獲取資訊並進行語言概括的能力,領會沙莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。理解作者對老師的敬愛和感激並學習海倫好學敏思,堅忍不拔,熱愛生活的精神。重點：理解人物形象,品味細膩優美語言。難點：理解課文標題“再塑生命”的含義。
三.說教法、學法： 教法：藉助幻燈片,課堂小遊戲,發揮學生的主體作用,在與學生平等對話與交流中,讓學生用心去感受愛情。學法：主要是合作探索的學習方法,朗讀法,適用泛讀,精讀,搜尋資訊的方法;分析,概括文章內容的.方法。
四.說教學手段：(1)聽課文朗讀錄音(2) 用多媒體制作課件,用螢幕展示美國女作家海倫凱勒的的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字,背景為海倫凱勒與沙莉文共同學習的圖片。結束播放劉歡的歌曲《重頭再來》,以烘托課堂高潮,結束教學。
五.說教學評價：1、語言上評價,用鼓勵性的語言對優點進行肯定,對不足之處加以提點和修正。2、小組答辯評比,不僅使小組產生競爭意識,並帶動學習積極性。
六.說教學過程
1. 匯入：以“瞎子猜字”遊戲匯入,為學生創設一種情境,試著走進盲聾啞人的世界。同桌之間合作完成,計算成功率。匯入正課
2.師生共同合作,完成對海倫.凱勒及其老師沙莉文小姐的生平實際的認識和了解。
(1) 學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理,用投影儀或幻燈片進行演示)整理資料要求：語言簡明扼要,按姓名,國籍,成就,生平,他人評價,帶給我們的啟發等要點歸納,不重複,不羅嗦,適合多媒體演示。
(2) 教師準備圖文課件材料進行相應補充。
3. 整體感知課文,瞭解文章結構：培養學生篩選,整理,概括資訊的能力,通過快速閱讀課文,找出體現海倫凱勒心理的句子進行朗讀,體味語言。提取的知識點有這樣幾個(板書)
(1) 生命的原貌：我的生命---------(像大霧中的航船,D4)(2) 光輝的起點：---------(相識,D5) 幻燈片背景：沙莉文把我抱在懷中。(3) 生命的復甦：生命中擁有了---------(文字,D13)幻燈片背景：沙莉文教我識字。
(4) 成長的浪花：生命中擁有了---------(大自然,D14)幻燈片背景：海倫凱勒和沙莉文在樹上。
(5) 生命的昇華：生命中擁有了---------(愛,D39)幻燈片背景：沙莉文緊緊摟住海倫凱勒。提取資訊,理清脈絡後,進行另一個難點的突破,培養學生通過分析文字,理解“再塑生命”的含義。這裡包括兩層：字面上和文中指。再塑生命的過程並不是一帆風順的,通過再現情節,分析出人物形象特點,解決本文的一個教學重點,分析理解人物形象,從而得出一個人要再塑生命,需要具備哪些因素。明確：毅力,靈感,求知慾,好的老師。
4. 探究與討論：通過分析討論沙莉文教給海倫.凱勒最重要的東西是什麼?這個問題,來完成本課的最後一個教學目標：領會沙莉文雋永深沉的愛心和海倫凱勒對老師的愛和感激(板書)。沙莉文不僅教給海倫.凱勒愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫凱勒的人生。
5. 結束學習,佈置作業：總結,對本課內容作概要回顧,點出我們生活在一個光明有聲音的世界裡,可我們身邊還有一群人仍生活在黑暗和無聲的世界裡,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖和光明。讓我們一起做手語：“我愛你” 。同時播放劉歡的歌曲《重頭再來》作為背景音樂。
作業：蒐集有關殘疾人成才的事蹟,摘抄到積累本,增加積累,更好地體驗情感。
板書： 相識
再 光輝的起點
塑 生命擁有文字 生命的復甦
生 生命擁有自然 成長的浪花
命 生命擁有愛 生命的昇華