本人於1998年7月於湛江師範學院本科畢業，獲得理學學士學位，同年同月分配到佛山市南海區第一中學至今一直在該校擔任化學教育教學工作，2003年12月被評為中學化學一級教師，任現職近5年，班主任工作10年（其中級組長六年，班主任四年），備課組長2年。擔任過兩次高一級至高三級的大迴圈教學。每年均承擔1次校級以上公開課；有目的、有計劃地參加繼續教育。教育教學效果好，有較強的教科研能力。每年年度考核稱職以上，其中05、06、07年度連續三年評為優秀。具備了申報中學化學高階教師條件，現申報中學化學高階教師資格。
一、任現職以來的業績
類別
教 學 教 育 主 要 業 績
突出獎勵
①2007年9月被評為廣東省2007年南粵優秀教師，南海區十佳教師。
②2006年6月被評為南海區直屬機關優秀共產黨員
③2005年3月被評為佛山市優秀德育工作者
④04、05、07、08年四次被評為南海區教育局直屬優秀黨員
⑤03、05年兩次被評為南海區優秀教師
教學效果
①03年12月指導學生楊世烽參加全國高中化學奧賽獲全國三等獎，是我校參加化學競賽以來取得最好的成績，我獲佛山市優秀輔導員獎。
②06年11月指導學生參加06年全國高中化學奧賽成績:市一等獎有兩人，市三等獎有三人，我獲佛山市優秀輔導員獎。
③07－08學年第二學期高一期考我所擔任的三個班化學成績平均分居全級十八個平衡班中的第一、二、三名， 04－05學年第二學期高一期考我所擔任的四個班化學成績平均分居全級二十個平衡班中的第一、二、三、四名。
④大學聯考成績喜人，在07年大學聯考中，所擔任的教學班綜合科平均高達126.7分，比理科班平均122分高出4.7分。
科研情況
①03－04年，參加了國家級課題組《網路環境下的教學設計與評價》專題研究，我獨立承擔子課題的《網路環境下的化學教學設計與評價》
②06年個人課題《新課標條件下綜合科大學聯考備考模式研究》被確認為校科研課題，同年被聘為佛山市綜合科大學聯考備考指導小組成員。
③論文《成功心理在中學化學教學中的運用》、《探究性創新教學在中學化學教育中的實施》分別獲南海區二00六年、二00七年度高中化學學科教學論文評比一、三等獎。
④08年3月，區級公開課《化學能與熱能》獲南海區高中化學新課標優質課比賽叄等獎，在我校接受廣東省教學水平評估中承擔的公開課《金屬的性質》，被學校評為2007－2008學年度優質課。
⑤05年9月參加廣東省新課程化學選修課程培訓與教學研討會議
⑥04年7月參加廣東省教師繼續教育指導中心組織的“綜合實踐活動省級培訓班”，04－08連續四年擔任研究性學習課備課組長，完善我校這一門課程有組織有計劃有步驟地正常開展的有關管理，並寫成論文《繼承、吸納、創新、實幹——南海一中開展研究性學習課程的做法與經驗》，其間本人開展了《如何做開題報告》、《如何寫研究性學習報告或論文》等多次研究性學習課專題講座。
教育效果
①班主任工作中，本人所帶的班多次獲學校“優秀班集體”“紅旗團支部”稱號。
②2004年本人所帶的高三（11）班，在大學聯考中有4人上重點線，30人上本科線，本科率超50%，其中楊世烽以總分715分成為我校第一個被中山大學錄取的學生。楊世烽被評為校“十大”優秀學生。
③04－07從高一至高三三個學年度中，擔任級組長，取得輝煌的成績，省三好學生1人，市、區級優秀學生幹部和“三好”學生共達17人，07屆大學聯考成績創南海一中歷史新高，尖子生人數大幅增加，上重點線人數比去年增長70.3%。上本科線人數飈升，比去年增長72.4%。
④後進生轉率較高
二、教學教研方面
從教10年來，我一直在教學第一線上拼搏，勝任高中各年級化學迴圈教學工作，擔任兩次高一級至高三級的迴圈教學，能運用流利的普通話進行教學，並善於運用多媒體進行輔助教學，每年承擔一次以上校級公開課。在日常教學中我注重通過文字喚起學生的化學情感體驗，引導學生進入化學意境，啟用學生的感情積澱，形成強烈的心動感，使學生逐步感受到化學所蘊含的自然美、社會美、人情美和理趣美，從而激發並保持學生學習化學的熱情。
1、探索課堂教學藝術，開展創新教學活動，提高教學質量。
在十年教學生涯中，使我體會到，教學就是一門藝術，教師就像舞臺上的表演藝術家，但又不完全相同，特別是目的和要求。教師的演技要求更高更難，首先要發揮好教師的主導作用，要做到每節課都能把學生的.眼、耳、口、手、腦等各種感覺器官調動起來，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。為了達到此種效果，我努力訓練出了瀟灑自然的教態和良好的口才，同時結合化學學科的特點，對每節課的教學內容作好科學的設計，比如選擇有價值的生動的教學補充材料與動人的事例，提出能發人深思的或使學生產生懸念的巧妙問題等。如在學習《金屬的化學性質》一節的內容，我首先演示“水點火”的實驗（在酒精燈的燈芯中先放綠豆大小的金屬鈉並藏起來，然後用滴管滴入2～3滴水，結果燈芯燃燒起來），學生觀看到這一違反“常規”的現象，既興奮、又好奇，產生“水火不相容，為何水又能生火呢？”的疑問。這樣巧妙地創設求知氛圍，將學生引入到“憤”、“悱”狀態之中。學生由此產生的驚異、好奇心理立刻變成強烈的求知慾。接下來在講解鈉的性質時，學生就能集中精神，積極思考，在快樂的氛圍中不知不覺就掌握鈉的化學性質。