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さびしさは鳴る。耳が痛くなるほど高く澄んだ鈴の音で鳴り響いて、胸を締め付けるから。せめて周囲には聞こえないように、私はプリントを指で千切る。細長く、細長く。紙を裂く耳障り(みみざわり)な音は、孤獨の音を消してくれる。気怠(けだる)げに見せてくれたりもするしね。葉緑體(ようりょくたい)?ァ ～ナダモ?ハッ。っていうこのスタンス。あなたたちは微生物を見てはしゃいでいるみたいですけど(苦笑)、私はちょっと遠慮しておく、だってもう高校生だし。ま、あなたたちを橫目で見ながらプリントでも千切ってますよ、気怠くっていうこのスタンス。
黒い実験用機の上にある紙屑の山に、また一つ、そうめんのように細長く千切った紙屑を載せた。うずたかく積もった紙屑の山、私の孤獨な時間を凝縮(ぎょうしゅく)された山。
顕微鏡(けんびきょう)の順番はいつまで経っても回ってこない。同じ班の女子(じょし)たちは楽しげにはしゃぎながら、かわりばんこに顕微鏡を覗きこんでいる。彼女らが動いたり笑ったりする度に舞い上がる細かい埃(ほこり)が、窓から射(さ)す陽(ひ)をうけてきらきらと美しい。これほどのお日和(ひより)なら、顕微鏡もさぞかしくっきり見えることでしょう。さっきから顕微鏡の反射鏡が太陽光をチカチカと跳ね返して私の目を焼いてくる。 ①暗幕(あんまく)を全部引いてこの理科室を真っ暗にしてしまいたい。
今日は実験だから、てきとうに座って五人で一班を作れ。先生が何の気なしにいった一言のせいで、理科室にはただならぬ②緊張が走った。てきとうに座れと言われてーーー五人全員親しい友達で固められるか、それとも足りない分を餘り者で補わなければいけないかーーがなされ、友達を探し求めて泳ぐ視線同士がみるみるうちに絡み合い、グループが編まれていく。どの糸が絡み合っていくか、私には手に取るように分かる。高校に入學してからまだ二ヶ月した経っていないこの六月の時點で、クラスの交友関係を相関図にして書けるのは、きっと私くらいだろう。當の自分は相関図の粋外にいるというのに。唯一の頼みの網だった絹代にも見捨てられ、誰か餘っている人いませんか、と聞かれて手を挙げた、あのみじめさ。せめて口で返事すればよかった。目をぎょろつかせながら、無言で、顔の高さまで挙手(きょしゅ)した私は妖怪じみていただろう。
綿矢りさ『蹴りたい背中』河出書房新社による
問1 ①「暗幕を全部引いてこの理科室を真っ暗にしてしまいたい」とあるが、この時の「私」の気持ちは次のどれか。
1. 同じ班の女子が私に顕微鏡を見せてくれないので、意地悪をして顕微鏡を見えにくくしたい
2. 顕微鏡の反射鏡が太陽光を跳ね返してまぶしいので、太陽光が目に入らないようにしたい
3. 実験などしたくなくて、ずっと紙を千切っていたいから、顕微鏡の順番が回ってこないようにしたい
4. 楽しげにしている友達が鬱陶しく、その中に素直に入れない自分も嫌で、この雰囲気を消してしまいたい
問2 ②「緊張が走った」とあるが、どんな緊張か。
1. 今からどんな実験をするのかという緊張
2. 誰と一緒にグループが作れるかという緊張
3. 早く班を作らないと先生に叱られるという緊張
4. 座る所がなくなるのではないかという緊張
孤獨在嘶叫。心中憋悶，這洪亮清脆的鈴聲顯得格外刺耳.至少不要讓周圍的世界聽見我用指撕碎刊物的聲音。細長地，細長地。用刺耳的撕紙聲來抵消獨孤。也讓我看見倦怠的神情。葉綠體?水蘊草?哈，就是這樣的態度。好像你們看著微生物而吵吵鬧鬧(苦笑)，我就不必了，早已是高中生。也罷，側看著你們，紙也粉粉碎，懶散。就是這樣的心情。
黑色實驗機器上堆著山一樣的紙屑，又一張，揹負著掛麵般細長的碎紙。層層疊疊堆積如山的紙屑，被凝縮成我的孤獨時間山。
輪流(觀察)顯微鏡的順序一直挨下去沒有輪迴來過。同班的女生們看上去很愉悅地歡鬧著，一邊還輪番窺視顯微鏡。她們每一次扭動吱笑，飛揚起來微小的灰塵就受到窗外照射的陽光而閃閃發亮，異常美麗。這樣的晴天，顯微鏡也一定能看見吧。從剛剛起顯微鏡的反光鏡因太陽光晃眼而反燒到我的眼睛。真想拉上所有的黑窗簾，整間理科教室陷入一片黑暗之中。
今天要做實驗，所以把隨意坐著的人配成五人一組。。或許是老師不經意間的一句，理科教室內颳起一陣非同一般的緊張氣氛。說是隨意……5人都是好朋友是聚集在一起呢，亦是非要不夠數的人湊到剩下的人中去……於是，尋找朋友穿過視線的夥伴們在看著看著之間就暗地勾結，編排小組。組成什麼樣的人脈，我是一目瞭然的。進高中不過兩個月的現在六月份，能畫出班級交友關係圖的，肯定只有我一個吧。儘管當時的我是排除在關係之外的。我唯一信賴的友情線的娟代也被拋棄了，有誰多出人來麼，聽到的舉起手，那樣的悽慘。哪怕是口頭答覆也好。睜大眼睛，我默不作聲地把手舉過臉，這樣的我看起來像足了妖怪吧。
単語：
ァ ～ナダモ Egeria densa 水蘊草
スタンス stance 對事物的立場，態度;準備擊球的姿勢
かわりばんこ [代わり番こ]輪番，輪換，輪流替換
手に取るように 非常清楚，清晰地
文法：
形容詞詞幹/動詞連用形 + げ表示帶有這種樣子的意思的新的形容動詞.相當於「～そう」的形式.但「～げ」的形式書面語氣較濃.
“……的神態，……的樣子，……的情形，……的感覺”
(1)その人は退屈げに雑誌のページをめくっていた。
他百無聊賴地翻看著雜誌.
(2)彼女の笑顔にはどこか寂しげなとこがあった。
她的笑臉中帶著一股淒涼.
(3)彼のそのいわくありげな様子が私には気になった。
他那欲言又止的表情令我不安.(慣用句形式)
問題
問題一 文中“想拉起所有的黑窗簾讓整間理科教室成一片黑”，這個時候“我”的心情是以下哪項。
1 同班女生不給我看顯微鏡，故意想讓顯微鏡看起來困難些。
2 顯微鏡的反光鏡因陽光反射而太刺眼，不想讓陽光射進眼睛。
3 不是不想做實驗，由於一直在撕紙，所以也不想讓顯微鏡的'順序輪迴。
4 對著看上去很快樂的朋友非常鬱悶，也非常討厭自己無法直接融入其中，想讓氣氛趕快消失。
問題二 文中“緊張瀰漫”，是什麼樣的緊張呢。
1 現在要做什麼實驗的緊張
2 能和誰一起組隊的緊張
3 不早組隊的話會被老師責怪的緊張
4 坐的地方會不會沒有的緊張
解き方：
1 在第一段中“我”撕紙，內心方面的孤獨是因為聽不見周圍的聲音，外表，是看起來倦怠，更是早已是高中生而不需要吵鬧的歡騰，是和大家有區別的大人的姿態了。第三段中一直沒有輪迴到顯微鏡的機會，其實是因為太孤僻了而無法融入同學夥伴之間，但又不想等待的微妙心情。因此2，3是錯誤的。對朋友有著敵對的情緒也是錯誤的，1排出。答案是4.
2 「五人全員親しい友達で固められるか」「 足りない分を餘り者で補わなければいけない 」是暗示。是到底能和要好的人組成隊，能夠加入同學間的緊張。答案是2.