有效教學心得體會範文1
我十分榮幸地參加了**市骨幹教師高階研修班的培訓，培訓學習的每一天都讓人感受到了思想火花的撞擊與迸發，給了我太多的感悟和啟迪。
1、教師應讀懂學生
一個教師倘若不研究兒童，就像一個醫生不研究病人一樣，是荒唐可笑的。教師要回到教育的起點，真正走進孩子們的內心，走進孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。孩子們的世界有獨特的色彩，教師要多從孩子的角度考慮問題。同時我們還應明白學生的心理需求：學生渴望被關注、被賞識、被重視、被認可。我們要為學生的學習服務，為學生的發展服務。
2、教師應改變教學方式
一位巴西教育家說：“尤為糟糕的是，講解把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘儲存器’。”教學的“高效”，不能錯誤的理解為類似於養殖場“短平快”的高效，知識的內化過程需要足夠的時間。你把答案告訴了學生，你以為拓展了他的視野，可恰恰扼制了學生自我解讀的可能性，阻礙了他們心靈的生長。如果讓他自己生長，也許會慢點兒，也許會彎曲一點兒，但他的根會扎的深一點兒。
3、教師應允許學生說出自己的想法
比如在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，學生們說出了五花八門的方法來救人，老師要接受孩子荒唐的想法，鼓勵孩子思考，使其成為獨立思考、自主發展的人。
這次培訓的內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。在今後的教育教學實踐中，我將靜下心來採他山之石，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發展。
有效教學心得體會範文2
當今社會是一個資訊化的社會，網際網路、微博、微信、雲平臺的出現以及移動終端裝置的全面普及，使得移動學習日益方便，大量的線上課程以及數字化學習資源，不僅改變了以往教學內容的相對穩定和封閉性，而且也帶來了學習方式的變化以及教學手段的變革。“翻轉課堂”和由其派生出來的“微課”“慕課”可以說是近兩年來在教育界非常熱門的詞彙，對於這種新的教學模式，我始終持謹慎的態度，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
說幹就幹， 懷著好奇與學習的態度，我準備了一堂生物翻轉課。第一次上翻轉課，深感不易，幸得有北京四中網校陸老師領路。下面我結合《基因位於染色體上》翻轉教學具體情況，談談自己的做法和收穫。
一、精設“微視訊”“導學案”和“學習任務單”
（一）設計“微視訊”
“微視訊”是學生參與翻轉課堂前自主預學的重要載體。我先圍繞《基因位於染色體上》教材內容，根據我班學生的具體情況，側重選取預學要求和方法、教學重難點、學生可能的疑惑點、精選預練等幾個環節和內容，利用“天天向上”螢幕錄製工具軟體錄製了一個10分鐘的預學“微視訊”，讓學生在家利用“微視訊”先進行自主學習，並結合“學習任務單”要求，認真完成“導學案”和預學任務；同時可以藉助便捷的即時通訊工具（如愛學群、微信群等），針對有共性的學習困惑點自主展開線上互動、討論交流，促使在共同討論中解決問題；如果遇到無法通過討論解決的問題，就可以積極記錄下來，準備在課堂中再與老師一起探討分析。
這樣精心設計“微視訊”就為順利開展翻轉教學奠定了必要的基礎工作，在課堂學習前就先“翻轉”學生的學習方式，調動他們自主學習的積極性和主動性，培養他們自主、合作、探究學習的能力。學生通過課前預學，為更有效地開展“問題”教學做好了提前準備。
（二）設計“導學案”和“學習任務單”。
“導學案”是本節課的一個知識主線，通過視訊的學習和導學案的完成，學生心中就已經構建起基本知識的網路。“學習任務單”是學生進行自主預學的另一重要載體。在翻轉課堂前，科學地設計“學習任務單”，對預學任務提出明確要求，並以任務形式從平臺上發放給學生，讓他們在課前結合“微視訊”預學，獨立完成相關內容。例如：針對微視訊的學習，有何心得體會和困惑；完成導學案和討論題，並拍照上傳；通過10道選擇題進行檢測等等。
這個過程特別注重在學習任務下有意識地開展獨立學習及適當的合作探討。必須善於藉助有效的溝通渠道或工具，加強師生線上互動交流，觀察學生的自主學習情況，傾聽學生的學習困難，收集學生學習中的問題，為新課教學做好準備。
二、翻轉教學的實施與調控
教學程序的實施與調控是翻轉教學的關鍵和主體部分。學生在自主預學環節中遇到的學習難題和困惑能否在課堂中真正有效地解決，就是一節翻轉課堂成功與否的重要體現。在翻轉教學的實施與調控中，必須始終注意兩方面：一是調動學生的主體性，二是發揮教師主導作用。教師在課前通過四中網校的交流平臺，已經收集了相關資料，於是就引導他們進入課堂互動的具體程序。
（一）展示學習成果，提出學習困難
首先我展示了學生在“微課學習”“導學案”“問題討論”“達標檢測”“收穫與心得”這五個方面的完成情況，並對完成較好的同學給予表揚，以及“導學案”“收穫與心得”的投影展示。學生倍感親切。
其次提出學生存在的主要問題或最大困難（即在平臺上釋出的討論題），希望在課堂共同討論中得到解決。學生勇於提出學習難點和困惑，是後續翻轉課堂順利進行的有效導火索。
（二）交流討論互動，釋疑解惑促知
環節一：問題梳理
教師針對學生預學中的情況及展示交流中提出的問題，與學生一起梳理歸納出如下學習問題：
（1）基因與染色體是一一對應的關係嗎？（2）基因位於Y染色體上？（3）果蠅的雜交實驗中，為什麼子一代不能判斷紅眼為顯性性狀（4）F2中紅眼：白眼=3：1，符合基因分離定律？（5）摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規律有矛盾嗎？ （6）測交能用白眼雌果蠅和紅眼雄果蠅？（7）為什麼白眼只出現在雄果蠅中？（8）遺傳圖解寫法與常染色體遺傳圖解寫法有什麼不同？（9）伴性遺傳基因型寫法是先寫性染色體，然後把基因標在性染色體的右上方？
教師清晰地列出這些學生的問題，使得他們更明確自己的學習難點，增強參與翻轉課堂中圍繞“問題”開展學習的目的性，並且有的問題在小組合作中就已經有效地解決。
環節二：解決主要困惑
討論：針對X染色體和Y染色體的片段可以分為三個區段，我們可以做出幾種假設？設計實驗排除其它假設的可能性，證明控制眼色的基因位於X的非同源區？
這個討論題是學生覺得非常棘手的，大部分學生可以提出“三種假設”但如何證明卻無重下手，這也是我預料之中，所以本節課的重心就放在讓學生做一回“摩爾根”體會科學家揭示真理的過程和嚴謹的治學態度，學生通過半個小時的合作學習，突破難點，體會“實驗是檢驗真理的唯一標準”因為有了課前的學習，我在難點的`剖析上時間充足了許多，和學生的互動環節，也暴露學生在細節上的許多不足，並給予及時的糾正。
（三）典型例題
針對課前佈置的10道選擇題，點撥評講其中共性的問題，促進學生及時鞏固所學知識，提高能力。
（四）積極歸納總結、落實學習目標
最後，教師鼓勵學生一起歸納總結本節課所學內容，促使他們提高自主概括知識要點的能力，突出學習重點，明確自己的學習難點，清晰認識自己的易錯點，從而更好地落實本節課的學習目標。
三、翻轉教學後的思考
（一）思考新模式的效果。
本節課借用“翻轉課堂”教學模式，如何獲得真實的教學效果是其中必須關注的核心問題。我教了5個班，其中有4個班這節課是傳統授課的。從效果上來看，確實翻轉的效果更勝一籌，我確實體會到了“翻轉”的魅力，也認同這種授課模式。但同時我也思考一個問題：課前我留給學生有足夠的時間（因為大學聯考放假），但如果時間沒有那麼充足，所有的學科都一起“翻轉”，時間如何安排。我個人認為，翻轉要做到實處，硬體軟體都要跟上，要考慮到學生和老師的時間和精力。
（二）思考學生的變化。
教師精心錄製“微視訊”，並提出學習的具體任務，學生開展自主學習更明確，他們預習功課的效率極大提高。要實實在在地讓學生體會到翻轉不是留於形式，而是從真切的小組討論激發學生高漲的學習興趣，他們的合作學習能力得到進一步改善。
（三）思考教師角色的轉變。
在本節翻轉教學中，我從知識的傳授者、課堂的管理者逐漸轉變為學習的促進者、引導者。教師在充分了解學生學情的基礎上，針對學生學習過程中產生的共性問題和個別問題，帶領學生一起有效解決，更多地體現教師創設利用情境、引導互動協作、強化師生對話等方面的重要引導作用。
著名學者郭沫若說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。”我深刻地體會到這就是生物翻轉的意義所在。
有效教學心得體會範文3
有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。
下面我從課前準備、課堂教學以及課後反思、佈置作業四方面來著手。談一下教師如何提高教學實效。
(一)有效課前準備
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發展區入手，確定要教什麼內容，讓學生掌握什麼知識，訓練什麼技能，教給什麼學習方式，都要心中有數。這樣我們才能做到節節有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語文知識與生活相聯絡。激發學生學習的濃厚興趣。
(二)有效課堂教學
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中，結束時強調相應的關鍵部份，以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。採用易於學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要藉助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的並不多。通過問題情境環環相扣將本節知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講，多用啟發式教學進行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善於發現和總結，及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處。
2、有效提問：
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點。一節課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內的全體學生進行反覆提問。
課堂教學中我們經常聽到教師這樣引導學生髮言的，“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎?”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了?”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎?”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎?”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養學生優化的意識，用“能不能提出自己的疑問?”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
(三)有效課後反思
課後反思不在多，貴在精。可以記錄這些內容：
(1)記課堂生成。在課堂學生表現如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑑的素材，使備課中的“備學生”有據可以。
(2)記下規律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發現點滴的教學規律，並思考提煉出實用而有創新的課堂教學方法。
(3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批註或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，並在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗並不可怕，但須及時發現並總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，並探究剖析其根源，有利於教師自身快速成長、迅速成熟。
(5)記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那裡得到靈感，甚至產生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。
(四)有效佈置作業
作業不在多在精，一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你。“設計科學合理的練習”是提高數學課堂教學有效性的重要保證 。有效的教學，不僅在於成功的講解，而且更取決於科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生髮展思維的一項經常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼於學生的發展，而非單一的、千篇一律的重複。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現教學知識的鞏固和應用，使學生的得以薰陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。
有效教學心得體會範文4
數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實現有效教學。隨著新課程改革的深入，課堂教學可謂是如魚得水，但不可否認，一些教師的教學中，仍然是以老教材的思路要求學生，教育學生，學生仍然不是課堂的主人。新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1.給學生提供動手實踐的機會，變“認真聽數學”為“動手運算元學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計並提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，並擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流於形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，採取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口並用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。
2.自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對於學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在於“悟”，教之道在於“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關係。對於那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，並取得了初步成效。但有的合作學習只流於形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，並在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流並不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。