參加了學校組織的班主任培訓,聽了丁蓉老師對班主任工作的精闢、詳細的分析與總結。使我對班主任工作和職責又多了一份瞭解,也更明白了自己作為一個班主任所擔負的任務是多麼艱鉅。
隨著時代的進步,新的世紀的到來,社會對教育事業也提出了更多的要求,如何能使現在的學生適應社會、融入社會是每個學校所共同關注的話題,丁蓉老師提出了她的看法“更新育人觀念,以人為本”。舊式的“應試教育”再也滿足不了社會,無法為社會提供全面發展型的人才,如何改變舊式教育,,必須與時俱進、更新觀念、改進方法、拓寬途徑。
反思我們的過去,教師只針對事,並沒有深入到學生的內心世界中去,只會對他們說你該幹什麼,不該幹什麼。而沒有去了解學生需要什麼和不需要什麼,對他們所做的思想工作也是如何好好學習,對其心理特徵和變化卻是知之甚少,而如今社會需要的人才卻是德才兼備、有良好心理素質的全面發展型的人才。英國一位教育學家說過:沒有心理教育的教育是殘缺的教育,沒有經過心理教育的人是不完整的人。舊式教育已與時代脫軌。
與學生交往,要講究藝術,要學會傾聽,與學生在一起活動,以傾聽為前提,與學生的談話更加有利於班主任工作的開展;聽了講座後,讓我更深刻地認識到賞識教育對於班主任工作的重要,“數子一過,不如獎其一功。”
心理學研究也表明,每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主,懲罰為輔的正面教育原則,如果一個班級受到表揚多,則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好,因為表揚使學生揚長避短,促使他們不斷進步,相反如果一個班級經常受到批評,便會失去信心,就會使他們自暴自棄,很難進步。有句話說:你的教鞭下有瓦特;你的冷眼下有牛頓;你的譏笑中有愛迪生。因此,在教育學生中少批評、懲罰,多去發現學生的“閃光點”,給予肯定和鼓勵。另外,集體性的獎勵要多應用,心理學研究表明:人們都希望自己能置身在一個優秀組織,並且希望成為這個組織的優秀分子。集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感,強化學生的集體意識,而且能教育和影響每一位學生。有位教育家講過:“教育了集體,團結了集體,加強了集體以後,集體自身就能夠成為很大的'教育力量。”所以一個優秀的班集體就能激勵學生,使他們不斷爭取一個又一個的成功。
學生最關心的是教師對他的看法,最大的願望是得到教師的關心和愛護,尤其是面對問題學生時,如果能儘量發現他們的優點,然後真誠地去讚賞他們、鼓勵他們,那麼你會發現,學生個個都是那麼可愛、那麼優秀。教育學生首先要學會“生活上知足常樂,同學之間助人為樂,學習上自得其樂,身體健康快樂”,從而樹立學生正確的人生觀。
丁蓉老師對班主任工作提出了五點要求:
1、助人的過程是他助、自助,互助的過程。
2、滿足學生尊重,信任,理解承認的需要。
3、助人自助,促人自悟。
4、為人格完善創造機會。
5、懲罰的目的在於激勵。
教師在助人過程中應嚴中有情,情中有愛,委婉的說服比強硬的干涉更有效果。班主任做一步普通的,哪怕是瑣碎的小事,也能增強師生的感情,拉進兩者的距離,那樣班主任所做的工作更容易為他們所接受。
良好的師生關係是實施素質教育的關鍵。所謂“親其師,信其道”,只有老師得到了學生的認可,他所傳授的道理、知識才會被學生悉心接受。老師要得到學生的認可除了要有過硬的專業知識外,還應有特定的人格魅力,能去理解學生,尊重學生。
枯燥的說教第一二次有效,第三四次那就只能算嘮叨了。事實勝於雄辯,與其喋喋不休地灌輸理論,不如讓事實證明一切。善於從生活中擷取事例,運用活生生的事例讓學生眼有所見,心有所悟,這比說教要管用得多了,學生在生動活潑的自主活動中獲得親身體驗,有助於形成分辨是非的能力和民主、自主的意識,由於它以學生興趣為前提,通過各種可接受的方式去接。
有人說:“不變的老師,流水的學生。”走過了多年的教學生涯,我要說:“老師也要變,老師和學生一起成長才是真正的教學相長。”讓我們用心思考,用心感悟。讓教育智慧昇華,煉就一雙慧眼,發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間,一顆流星、一點流螢,在廣袤的夜空,都是亮麗的風景,讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。
班主任工作是瑣碎的,但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求,新課程向我們提出了新的理念。我要將這次班主任培訓學到的經驗、方法運用於班主任工作的實踐中去,為了對學生全面實施素質教育,為了紮實而有效地做好班級工作,我要對自己的班主任管理工作不斷地反思,不斷地總結,不斷地進行創新。我將力爭做一個讓學生喜歡,讓家長滿意,在教育教學上稱職的優秀班主任。