當我們備受啟迪時，寫一篇心得體會，記錄下來，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的送教下鄉培訓活動的心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
送教下鄉培訓心得體會1
通過這段時間的聽課、評課活動，讓我受益匪淺，現將談談自己的點滴體會。
教師課堂語言幽默，簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生感受學習數學的樂趣。通過簡單明白的例子，讓學生由淺入深，不知不覺中學握了數學知識。讓學生深切感受數學課其實並不難，只要你能做生活中的有心人，善於積累，就能學好數學課。從生動的舉例中掌握知識，充分發揮學生的學習積極性，讓學生有話可說，解決學生生活中存在的問題。
我深刻感受優秀教師對教育深情的愛;感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量;感受到了他們對學生身心發展以及教育瞭解之廣、鑽研之深。此次學習到了名師的教育理念，學習到名師課堂中教學設計的巧妙。也學習到了他們對一堂課的評價與交流。教師著眼於學生自主發展的課堂教學，做到“先學後教、師導和學生討論相結合，這是老師所執教的如何學習數學。
此次活動中的研課磨課讓我感觸頗深。我覺得就應該用這樣方式來搞教學研究。通過反覆打磨一堂課，讓每位教師都能從中學到很多知識。從一堂課的設計，到反覆修改，到做到最好。每一個這樣的過程都是很值得學習的。更多是的我們可以相互學習。青年教師可以向年長的經驗豐富的教師請教，如一堂課該怎麼上好，怎樣才能讓學生更加喜歡你的課堂，等等很多教學上的問題。都讓自己有很大提高。
總之，這次送教下鄉的學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，不斷進步。
送教下鄉培訓心得體會2
這次送教下鄉培訓活動讓我獲益良多，特別是跟全市的中國小老師在一起探討研究，如何真正的走到學生中間，如何建立新型的師生關係，如何真正的以人為本。蘇霍姆林斯基說過“沒有愛，就沒有教育。”這句話讓我們思考我們教師應該如何去把握這個“愛”的範圍。
我非常欣賞教授說的“要做學生精神成長的關懷者。”其實教育的本質在於促進學生的全面發展。但是往往教師卻只注重對學生知識和技能的傳授，缺乏對生命、精神的關懷。我們要知道教師不是學生的生活保姆與知識供應商，而是學生的精神成長的關懷者;他的職能不是提供給學生什麼，而是使學生髮展自我的智慧創造各種機會與學生一起成長。因此我認為，教師只有關懷學生精神健康成長，才有可能發生真正意義上的教育，才不會產生虛偽的結果。那麼，作為教師，就應該成為學生精神成長的關懷者。所以我認為：
一、教師要不斷進行知識更新，做個終身學習者。
一個成功的教育者，首先是一個善於自我更新知識的學習者。通過這次學習，我認識到，教師應向個性化、研究型、創新型教學發展，通過教學實踐—反思—研究—昇華，培養科研意識，對教學問題跟蹤研究，使之課題化，並總結成果，形成個性和特色的理論，為自己的職業生涯做好理論支撐。
二、在教學實踐中，教師要做個思考的實踐者。
對於自己在教學實踐中發現的語文教學中存在的問題如語文工具性的偏失、教學目標階段性不明、字詞教學的忽視等並沒有做深入的思考和變革。通過學習，我深刻認識到，教師，必須是個思考的實踐者，做到學有所思，思有所為，為有最優，只有這樣，才能提高自己，我們的教學活動，才有可能做到“省時高效，整合簡約”
三、在教學活動中，教師要服從於、服務於學生的學，當好課堂活動的組織者。
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，調動兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。
讓我們在工作中充分給予學生關心、理解、尊重與信任，真正地做好學生成長的精神關懷者吧!讓這次培訓能夠真正的體現並運用在我們實際的教學過程中吧，學習告一段落，但留給我的卻是深深的思考。在以後的教學中我要以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，使學生和自己都得到更大的提高和發展。
送教下鄉培訓心得體會3
12月5日和6日兩天，國培送教下鄉國小數學組在半坡店鄉南街國小，進行了研課磨課活動。
我們班一共分五個小組，5日上午，在李金鵬老師的安排下，每組的成員都要說一下自己設計好的課，然後共評。相同的內容，每個教師都會有不同的詮釋。教師只有深入鑽研教材，認真解讀教材，才能詮釋出更有價值的東西，才能有效的開展教學。我們團隊的九位成員分別對主講教師發表了各自意見和建議，有針對性地修改教學設計，以達到教學目標，使課堂的操作性更強。主講教師虛心聽取了建議，並進行了二次備課。下午組內各推一節優秀課，由小組成員共同打磨，共同制課件。6日上午，五個優秀老師分別用微型課的方式去展示自己組內昨天共同打磨的一節課，為了公平，每組抽一名代表做評委。五位老師的精彩展示，讓我看到了我們在這次學習中的成長，在研課磨課中的提升。特別是下午被評選出來的劉清梗老師和雷丹丹老師的兩節精品課，引發了我許多的感悟和思考。在最後的評課議課環節，更激起了老師們的學習熱情，在一次次的交流中碰撞出思維的火花。她們的精品課，融合了他們組的辛勞與教師自己的智慧，通過老師們激烈的評課議課，也讓我深深地懂得，研課磨課的過程是學習、研究、實踐的過程，是教師專業素養提升的過程，要磨出精品課，就必須鑽研教材，瞭解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。比如如何把握教學目標、教學的重難點、如何處理教材、如何創設問題情境、如何合理安排教學時間等問題，要進行多次探討。沒有團隊的每位成員那種毫無保留的指導，沒有主講教精心師撰寫教案以及反覆推敲和仔細斟酌，就不會有她們課堂的精彩。
總之，這兩天的研課磨課活動，對於每位教師的錘鍊，對於教師的'成長，無疑是起到了潛移默化的作用。不僅提高了教師的教學能力，也開拓了教學創新能力。我們收穫著互動帶來的成績，更感受著集體成就完美的力量。我將以此為契機，讓“差距”成為自身發展的源動力，不斷提高自己的教育教學能力！
送教下鄉培訓心得體會4
本人在11月14日至29日參加了修水縣國培送教下鄉培訓班的學習，收穫巨大，現在將收穫與大家一同分享。
一、機會難得，學習氣氛濃厚。
參加這次培訓的老師們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，老師們都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如飢似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，彷彿回到了學生時代。
二、異彩紛呈，講座全面系統。
專家的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。
三、學無止境，更新學習觀念
11月15日聽省特級教師劉小兵滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他的口才，佩服他的自信，佩服他的敏銳，佩服他知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。學習就是這樣，要讓讀書學習像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學的專家，但我可以從現在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。
11月21日上午聽了散元中學周峰老師、修水二中賴春龍老師和省特級教師陳曉明老師三人的同課異構課，周峰老師獨闢蹊徑採用動畫的形式一下子吸引了學生學習興趣。賴春龍老師按照高校常態課的要求，步步為營，穩打穩紮，學生受益良多。陳曉明老師綜合了前兩位老師的優點，以獨特的視角切入教學，獲得了培訓學員的一致好評。
培訓學習雖然就快結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在後面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成
讓我們樹立終身學習的觀念：為做一名合格的教育工作者努力學習，為培養出更多創新人才努力工作
人要走進知識寶庫，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我們要學習的東西太多了。網路教育，給了我們一把學習的鑰匙。這是一把增長知識才乾和提高思想素質的鑰匙。
送教下鄉培訓心得體會5
11月13和14日，我很榮幸地參加了黔東南州教育局舉辦的“優秀骨幹教師送教下鄉”學習活動。本次學習有於月紅、楊文燕、文正芬、周琴四位骨幹教師為我們做現場觀摩教學及專題講座。課堂上四位教師對課堂教學的駕馭能力、對學生的引領能力及操作教學裝置的嫻熟能力，給我留下了深刻的印象。特別是四位教師在課堂上把學生自主合作學習、師生激趣互動、知識拓展及學生素質培育貫穿始終，對我的啟發很大。教育局領導還安排了本縣傅萱老師的一堂觀摩課。我想，領導的意圖應是讓老師們在聽課中發現我們與名師間存在的差距吧。
縱觀這幾節課，名師的課如行雲流水，潤物無聲，相比我們教師的課卻是生硬死板，花哨無實。現就談談幾點個人粗淺的看法：
1、教學目標的確立和體現
在三維目標的確立上，應該說我們的教師沒有問題。和名師比，我們對教學目標的理解只停留在紙面上，不能深入的領會，從而造成在教學的過程中落實不到位；反觀名師，是把三維目標進行內化，抓住重點要落實的教學目標，細化為幾個小的教學目標，在課堂的各個環節中去落實，在知識的傳授和生成過程中不著痕跡地達成目標。可以說，名師課堂中的每個環節、每個細節，都是圍繞著確立的目標在展開教學的。
2、教學思路的設計和課堂結構的安排
為了更好地達成教學目標，需要教師在教學程式的設計和運作上一步步去落實，各個教師在這方面都有所體現，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結構鬆散，教學目標不能得到落實，並且在引導學生時往往會出現老師無話可說的尷尬局面。名師的課在開課的環節與學生進行對話，意在引起學生對老師的親近，所謂“親其師，才能信其道”。這樣做既增加了師生之間的感情，解除了師生初次見面的陌生感，又激發了學生的興趣，另外教師在談話間也是在瞭解了學生大概的學習情況，為下步的教學打下基礎。周琴老師在上五年級的習作指導課時就是通過一個個看似無關的問題逐步引到了習作內容上。於月紅老師更是在讓學生背學過的古詩中不知不覺的由題目的相像而進入了新詩詞的學習中。在互動的環節中，於老師圍繞教學目標，設計了“翁媼之間的相媚好”“醉”“吳音”這幾個情境，使學生在生生，師生的互動之間理解了內容，深化了感情，從而達成本節課的教學目標。
3、教學方法和手段的分析
知識點要靠教師去講，但是怎麼講，講到什麼程度，採用什麼手段，是沒有固定模式的。我們的教師在教學中把關鍵詞句羅列出來，讓學生順著老師的牽引，一句一句地學，一段一段去理解，這種方法條理清晰，知識點一目瞭然，在我們現在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是要點是教師給總結、提煉出來的，學生是被動的接受，學生沒有參與到知識的形成過程中，沒有體驗知識形成的快樂，作為學習主體的學生是被動的，是教師給個柺棍然後被牽著走的，主動性發揮不出來，知識的記憶當然不牢固。正因為這樣，學生思維始終處於封閉狀態，造成學生思維不積極，探究不深入，視野不開闊，知識面狹窄的現狀。
名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒有給出本課的知識點，而是巧妙地把知識點分散在各個教學環節當中，積極地進行引導，讓學生在學習活動中去探索，去發現，去總結，學生的學習興趣濃，在活動中愉快地掌握了知識。一堂課下來，教師教的輕鬆，學生學的愉快。
4、教學效果上的分析
一堂課的好壞最重要的標準是課堂教學的實效性，名師的課學生思維活躍，氣氛熱烈，學生積極思考，不同程度的學生在原有基礎上都有了進步和提高，教師有效地利用40分鐘，學生學的輕鬆。我們的課包裝華麗，運用了大量的多媒體課件，表面上學生參與了學習的過程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來想想，學生們就像在演一出教師導好的木偶戲，主角是老師，學生是老師手中的木偶，他們不需要去思考，行動是老師提前設計好的，只要跟著做就行了。試想，這樣的課堂教學，學生能有什麼發展呢？
上一節這樣的課，教師們都說太累。是啊，我們的教師把精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導語，演練各個環節，付出的辛苦是平時一節課的數倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學生，能不累嗎？而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當然的。
在這次活動中，幾位老師執教的都是五年級的學生，不同是的名師們與學生是初次見面，對學生的瞭解就只有課前短短的幾分鐘；而我們的老師上課的是與自己朝夕相處的學生，應該說師生間是再熟悉不過了。但幾堂課上下來，卻出現了明顯的反差，名師上的課學生是思維敏銳，回答問題積極，課堂氣氛活躍；而自己老師上課的時候，學生卻都變得沉默了許多，有些時候還只能是老師親自點將。比如於月紅老師上的是五年級下冊的《清平樂村居》，而聽課的卻是現在的五年級第一學期的學生，僅從這一點上，就足以體現於老師的魄力。更絕的是學生們在於老師繪聲繪色的講解和引導下，竟然把這首詞學得有聲有色，特別是在對文字中的情境進行表演時，於老師聲情並茂的表演和幽默的話語更是讓學生融入其中，做到自覺參與而不自知。這樣課堂氣氛不但活躍了，學生也在不知不覺中達到了學習目標。
看到這樣奇怪的現象，在佩服之餘，我們不僅要深思：差的不是我們的學生，是我們的老師素質跟不上。說實話，每次在參加教學研究活動或觀看教學視訊的時候，我總是對城裡孩子的素質羨慕不已，心裡都想過：如果這樣的孩子放在我手裡，我一樣會教的很好。但現在想來，如果真的把城裡的孩子放在我們手裡，那是孩子們的悲哀；如果把我們的孩子讓名師來教，那是孩子們的幸運。
名師在課堂上風趣機智的語言，親切祥和的教態，及時捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內化的應變能力，是我們所不具備的。我深切地感受到：要想成為名師，我們需要底蘊。
前途是光明的，道路是曲折的，在成為名師的道路上，我們任重而道遠，現在的我們是醜小鴨，但我相信：只要我們努力學習、不斷探究，在不久的將來我們一定會成為美麗的白天鵝。