“一步三回頭”單元學習法

這是根據廣東何炳驊老師實驗並總結的“一步三回頭”單元教學法而設計的。“一步三回頭”學習法的特點是，不但注意單元學習自身的整體性，而且注意單元學習與環境的關係，著眼於更高層次的系統；不但注意知識與能力的自身系統性，而且注意學習者掌握知識的能力，它把學習新知識與分散複習舊知識熔為一爐。“一步三回頭”教法是個形象化的表述。其中所謂“一步”，一如現行的單元學習之法，即以單元為一個學習階段，通過講讀，帶動自讀。這“一步”，同樣有它特定的目的，要完成特定的任務。所謂“回頭”，即在現行單元學習法中補上“回讀”環節，具體是指把本單元特定任務作為出發點，用前面單元所學過的一些典範文章為例，通過從新的角度回讀，既知新，又溫故。至於“一步三回頭”中的“三”，那是虛指，意在強調回讀要有適當的量次，不要淺嘗輒止。回讀量次的多少，可視學習新知識的需要以及重讀的典範文章所包含的語文因素多寡而定。
這個“一步三回頭”教法的.教學過程，可以概括表述為：定向——講讀——自讀——回讀——遷移。在這個學習過程中，“回讀”，是“一步三回頭”學習法的關鍵性一環。這個環節不同於一般的複習舊課。複習只是重現舊的知識，旨在避免遺忘，而回讀的主觀目的卻在於通過以舊課例驗證新知識、新能力（換句話說，課例雖舊，但閱讀角度卻是全新的），從而更好地理解和掌握新知識、新能力。至於溫故以及加強知識能力的“鏈索”，那是它在客觀上必然可取得的“額外”收穫，並非回讀時所需要著意追求的。那麼，要怎樣才能抓好“回讀”環節呢？實踐表明，一要在單元學習的課時內劃出一定的時間用作回讀。
由於回讀的文章是以前已接觸過的，現在只是從新的角度探索一兩個問題，因此一般不用花很多時間，回讀一課，大約有十餘分鐘即可。二要做好統籌安排，包括選定回讀課文以及擬定引導回讀的問題等。作回讀的課文應包含有較豐富的語文教育因素，具有典範性的特點。一般可以從大綱規定的基本課文中選定，大致每單元一篇，全冊七至八篇。在學期開始便作好全面規劃，安排好教哪一單元時回讀哪幾篇課文；同一篇課文，全學期安排回讀多少遍，則視該文典範性的程度而定。特別好的課文可以回讀多幾遍，一般的有一兩次即可。至於用作引導回讀的問題，一定要注意從新單元學習的角度提出，引導學生以新的視角審察它，切忌為原單元學習目標所囿。