我們知道教學過程(本文來自優秀國中化學資源網)是在教師的指導下，學生通過學習活動，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化呢？我認為，主要是通過教師和學生之間的資訊聯絡和反饋來實現。而考試後的試卷講評，正是這種聯絡和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在複習階段，做好試卷講評顯得尤為重要。下面就這次的外出學習，談談我的幾點體會。
試卷講評課不同於一般的課堂教學，除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點，我們可以針對這些特點，有目的性的進行講評，從而提高講評課的效率。
１、講評要有針對性。教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出複習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例並對它豐富的內涵和背景進行鍼對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野，只有這樣針對性的講評，學生才會認識到自己的學習薄弱點，從而針對性地加以複習，提高教學質量此文來自優秀國中化學資源網。
２、講評要具有層次性。講評是師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收穫。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。
３、講評要變式靈活。講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重複，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對於同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉昇華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。
４、講評要具有激勵性。學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試後常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段複習中去。
5、講評方式多樣性。講評的方式是由試題的`內涵和外延所決定的，設疑引導的診斷性講評主要針對考試中出現的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。在講評方法上強調學生的積極參與，教師通過提問、設疑，幫助學生弄清楚錯誤根源。典型解剖的發散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析餘地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野，發散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。