語言是有聲的，掌握好語音是學好英語的前提。教師雖然不能通過一兩節課就將48個音素全灌輸給學生，但是教師在課堂上教新單詞時，應首先教會學生髮音，讓學生知道常見字母（或字母組合）的發音規律，引導學生識記字母和字母組合的讀音，使學生在英語詞彙學習的過程中真正擁有自己的經驗積累。
英語詞、句教學需要與具體的情景結合,英語詞彙教學不能只停留在孤立地教單詞，而應將單詞放在一定的情景中去教，學生才會有長久的印象。要使詞彙教學活起來，教師在舉例時應以文化為背景。
巧妙佈置作業，培養學生記單詞的自信心
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者和研究者。”一節課後的詞彙作業的佈置應靈活又讓學生沒有壓力，如今的孩子大都是獨生子女，望子（女成鳳）成龍是每個家長的心願。因此教師可讓國小生回家做父母的小老師，將所學詞彙教會家長，幾個來回，家長會讀了，學生的自豪感也有了，單詞不用抄也記住了。國中生詞彙量增多了，課堂開口的機會教少，尤其是基礎生，教師可讓學生在小組中朗讀單詞，互相找出新詞與舊詞之間的聯絡，並適當要求他們用學過的單詞造句或閱讀一些簡單的篇章，為他們提供展現自信的機會，讓他們在合作學習中找到記單詞的最佳方法。
批改作業使用鼓勵性的評語，讓學生樂於識記單詞
詞彙教學在語音教學和語法教學之間具有承前啟後作用,詞彙教學常被譽為英語教學的“建築材料”，因而在中國小英語課堂教學中，英語詞彙教學要做到有效、避免低效甚至無效的語言訓練成為許多一線教師的'課堂教學主要目標之一。量變往往能引起一定範圍內的質變，在外語學習中，詞彙量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項能力的發展。學生只有在逐漸積聚自身英語詞彙量的過程中，才能讀懂和聽懂越來越多的“可理解的英語輸入”。因此，探索詞彙教學在中國小英語課堂教學中的有效性是一線教師互相聽課和學習、教研員進行常規教學視導、對教師課堂教學進行評價的一個重要課題。
由於學生在學習中未能有效掌握英語詞彙，在沒有一定語言知識積累的情況下，教師在語法與篇章結構上的講解往往因花大量的時間，生怕學生不懂，而對英語詞彙的理解和掌握採取不屑一顧的做法顯然是錯誤的。相當一部分英語教師認為詞彙教學不必要在課堂上精講精練，只要在課堂上教會學生讀單詞，課後讓學生回去背，然後下節課上課前給學生聽寫，就能讓學生掌握英語詞彙。在筆者發放的問卷調查中發現：有75%的學生不願在詞彙的學習和積累方面花時間，遇到聽寫或考試則通常突擊一下也挺管用，但過後就忘了。這樣日復一日，長此以往，學生的英語讀寫能力就可想而知了。調查中同時也發現：有25%的學生在記單詞上花的時間多，但一兩天後也忘了，而且連常用的基本含義也掌握不好，更談不上同一詞彙在不同語境下的理解和使用了。
部分中國小英語教師在課堂上往往因分不清主次而一律要求學生對英語詞彙的學習在音、形、義、語法等方面全部掌握，聽說讀寫都要會用。其結果是弄得學生疲憊不堪，英語單詞記憶收效甚微。教師在課堂上只是帶讀所學詞彙，對學生在詞彙學習的過程中缺乏有針對性的指導。隨著每學期英語學習的詞彙不斷增多，對以往識記過的單詞沒有及時鞏固，於是“舊朋友”又成了“新面孔”了。久而久之，學生就對自己的記憶產生懷疑，慢慢就會對英語學習失去信心。