身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的國中語文的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國中語文的教學反思1
經過近期開展的聽評課活動，我驚喜地發現，我們的語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發出活力，湧現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。反思自己的教學，在以下幾個方面的問題值得引改進與思考。
一、過分強調自主性，導致放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。“把語文課堂交給學生”，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？於是出現了一種現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文字的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。目標不明確，效益不高。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
二、鼓勵合作學習，忽視了獨立思考
合作學習作為一種新型的學習方式，被廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而為片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的現象還依然存在。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流於形式，收效甚微。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，在新課程的語文教學改革實踐中只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
國中語文的教學反思2
本期課程《國中語文提問的設計與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課後，我頗有收穫。
正如楊老師所講，教師在備課時，主問題的設計是不可少的，而課堂問題的設計首先要求老師正確解讀文字。教師把文字讀懂讀透，教師儘可能去揣摩學生在課堂裡可能會提出的疑難問題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。
今年春天，縣教研室杜主任要求我去龍泉中學講示範課，我選擇講《那樹》。我當時特意把文章多讀了幾遍，力求讀懂讀透。之後，我設計了這樣的主問題：1。那是一棵什麼樣的樹？
我還要求學生用“那是一棵的樹，因為課文第段中說。”的句式回答。這是一個具有整體性閱讀的教學問題，學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。
這樣，學生就必須在全文中搜索答案，要麼用原文回答，要麼簡單概括作答。我認為，學生認真做完本題之後，會對大樹有一個基本的認識。事實也確是如此。
主問題：2。人們對不同時期的大樹態度如何？
要求學生用“我認為人們××（感激……）大樹，因為課文第段中說。”的句式作答。這也需要學生逐段看課文，學生認真回答本題之後，會把人們分成贊成砍伐、漠視（也就是無所謂）、不贊成砍伐三類。
在那次示範課上，這兩個主問題讓學生觀點得以表現、情感得以流露、表達能力得以鍛鍊。從這個意義上講，好的課堂提問對語文教學而言，真的是功不可沒。
是啊，教師富有針對性和啟發性的課堂提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維。
國中語文的教學反思3
國中學生,還沒有完全擺脫教師講、學生聽的讀書習慣。思維有嚴重的侷限性。針對這一特點和教材的實際,我注重了對學生髮散性思維的培養,引導學生髮現問題和提出問題。
如教《春》一課時,誘導學生藉助語言材料不斷地把文中重點句段的知識點梳理成閱讀組塊,儘可能增大學生資訊儲存的空間。然後用獨立的思維方式對輸入的資訊進行預測和推斷。如:對文章第二自然段中那句“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向學生髮問:這句話的含義是什麼?我給學生獨立思考時間,鼓勵說出獨到見解:提倡多角度思考問題。
結果卻眾說紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態;2.用比喻的方法,形容人的活動;3用比喻和擬人的方法,描寫人的活動;4.寫人的動作。我及時進行提示,要求聯絡上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什麼詞性,表示什麼。同學們有所領悟,並回答:“六處停頓,每處句首都是動詞,表示六種動作。”我問,既然是表示動作,那麼請說明你同意上述四種看法中的哪一種?通過及時點撥、引發,使學生的見解向正確答案靠近。
國中語文的教學反思4
在推進語文教學改革的過程中，我發現了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任的重大。於是不斷的進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結。
一、教學方法要穩中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知慾望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。
例如每天的預習，需要有一定的方法和規律，讓學生知道應該做什麼。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調動啟用
要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧的火花。
有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態度和興趣不是一天可以培養的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不是被動的執行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的能力，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎麼樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，後來自殺了；
有的說，他也舊病復發，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他後來遇到了一個好的醫生來這個城市，於是很巧的治好了他的病，而他後來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現
語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。
例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其餘都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特徵，又看到每一課的特點。
既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，並進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光碟的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時瞭解什麼是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀，然後自己選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。
情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然後讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。
我在教學《白楊禮讚》的時候，給學生唱《小白楊》，儘管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，於是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。
五、教學範圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛鍊和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助於學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，可是現在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應該有的活力。尤其是現在的語文，由於文言文是固定的，是必考的，所以老師們在複習的時候有時會過多的把經歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，於是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應該是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應該去更多的發展現在的理念。由於有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。儘管考試時就是那麼10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對於關係著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對於優秀的學生還不是問題，對於差一點的學生那簡直是如登高峰。
不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅侷限於背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學內容要開放靈活
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承，忽視了學生知識的聯絡，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然後說語文怎麼也考不好，怎麼回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質的衝突。課程過度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的內容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現了科目的交融，儘管只是那麼1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心的去經營，會努力形成一個教育的整體。
有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應該是適當的有一點溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師應該是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。
當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。
語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心願。
國中語文的教學反思5
已經八年級了，班級裡的孩子們依然故我：周杰倫依舊迷得死去活來，逢新版必買;女孩子頭上的髮夾，色彩斑斕，樣式百變，每日放學必集結成堆，交流新得;自習課上，三教九流，忙著學的、忙著樂得、忙著說的、忙著鬧的，老師身影一現，頃刻風平浪靜，接下去便有傻坐的，神遊的，盯著書一節課不翻頁的，成績下來，滿室長吁短嘆。垃圾扔了一地，問誰扔過，請前來打掃，滿室寂寞，你看我，我看你，都說：是他!沒有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見我揶揄笑曰：“又來信了。”作為班主任我好不尷尬。氣極，傷心大呼：素質，素質都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛寬容、誨人不倦又補習不斷，既而薦良方，樹榜樣，無奈何，耕耘辛勤，只能使表面秩序井然，並不能改變其本質。家長求救之聲仍時時耳聞。家長寄希望於老師的教育，而我舉目四望，無數教育者曾嘗試過的“良方妙計”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當今這繁華的的事實面前，多麼蒼白?------生活的精彩，學習的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?
教育中的外力，決非開啟成功教育之門的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其發展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。
“我們對一個人直到成年都攙他走路，用過多的玩樂和滿足去餵養他，這樣做只能在它的精神裡播種空虛於無聊。”[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒錯。但這似乎不是一個完整的句子。如果我們這樣說：孩子，你與這世上每一個人一樣，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個成長中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個孩子對人生奮鬥、對高尚無私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內心深處，人人都可以釋放它的神奇來，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動自己的心靈和軀體。”故而，我理解了孩子們在人生路口上的茫然無措，作為一個引導著我要喚醒他們內心深處的進取心、自尊心、自律心、責任心。
“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。教給學生教育自我比安排他怎樣度過星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措，那要困難和複雜的多。只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才能解決上述困難的問題。” [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語文教師，很自然的，我從語文教學的角度選擇了教育的途徑。每週四下午作文課，我們要結合課內學習進行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對於十四歲的孩子們來說，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房裡的馬和驢》：磨坊裡有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，並無不同。但這驢子磨磨時眼是蒙著的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經歷了千難萬險，十年成一事，終於完成使命勝利歸來。與驢子老友見面，甚是歡喜，盡言其十年來路上的所見所聞，驢子很是羨慕說：“你真是了不起，吃了那麼多的苦、走了那麼長的路才會有如此多的見識呀。”馬兒卻說：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長啊，您不是在磨坊裡也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問他們笑的緣故，他們回答：“老師哪裡是在說驢，其實在說人。”我也樂了，追問：“怎麼就由驢變成人了呢?”幾個調皮的孩子說道：您要借這驢子，說我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時我不再笑了，他們畢竟已經長大了，有些時候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發才是追求。我正色道：“大家想過白馬和驢子同樣的忙碌，而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思，我喜歡這種籠著思想的課堂靜謐時光。“是因為白馬有明確目標，驢子只會稀裡糊塗的在原地打轉。”一個女孩站起來說。我又忍不住想笑，是很快樂的，“那你看我們班級中，有多少人準備好了去作萬里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學紅了臉說：“丁聰是，李燁是，以後還會有更多的人是。”那一刻，班級寂靜無聲，很多孩子紅了臉在沉思。
第二則故事出自《每個人都有一個寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動物，在生命危難的瞬間，釋放出來的自我挽救的能量是巨大的。美國科學家坐的”青蛙實驗“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱，青蛙悠哉遊哉的在水裡漂游，等到水熱的不能承受時，卻在也跳不出來了。相反，將一隻青蛙猛擲進滾開的沸水中，他卻能倏忽越起而逃生。可是，為什麼平日裡，我們沒有發現自身的這種潛能?而非要等到危難來臨，才發出無奈與驚奇的慨嘆?---不言自明：是懈怠!是對時光流逝的驀然、對安樂享受的沉溺和追逐!因為懈怠，讓我們失去拚搏的勇氣;因為貪圖享樂，讓我們在也決不出潛存的危機，從而像只溫水中的青蛙一樣，慢慢的被社會淘汰了。”讀到這兒，我覺察，孩子們的眼睛裡閃現出一種光彩---我想那是觸動心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過你的每一天，每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閒逛，仍舊在書桌前發呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試著做一點有用的事吧。孩子請你相信：每個人身上都有一個巨大的寶藏，那裡面蘊藏著無堅不摧的能量和威力。開發需要你自己，當你把自己置身於懸崖的邊緣而無時不有一種切膚的危機感的時候，你就拿到了開啟寶藏的鑰匙。”停頓了片刻，我對沉思中的孩子們說：“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室裡無一人講話，無一人發呆。一改往日的浮躁與喧鬧。
教育中不存在一次教育就成就一個人一生教育的奇蹟。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來班級中的孩子有了一些變化：叫嚷著少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閒散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了-----我悄悄的注視著這些變化，心裡想：“自我教育就是從這裡開始的：讓一個人關心另一個人，讓一個人認識到自己的價值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心!”
國中語文的教學反思6
參加語文教學工作四年多了，依然清晰地記得曾經的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學生的歡迎。”於是我認真閱讀眾多的語文專業報刊雜誌，吮吸知識的營養；努力回憶從國小到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑑的教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》課本，獲得指導實踐的理論基礎。經過努力，漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內容要準確，教學組織要嚴密，教學方法應靈活。在日常的語文教學工作中，我努力以此來衡量、規範自己的教學行為。
也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語文教學領域中不少新的理論、觀念。
主要有：1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。
2、教學中不但要發揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視為灌輸知識的容器。
3、教學不僅要求學生理解掌握知識，還要培養學生語文能力，發展智力，並要開發學生的非智力因素，全面提高學生素質。
4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養學生的學習能力，等等。
隨著教學理論認識水平的提高和素質教育思想的確立，我重新審視自己的教學行為，就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學，歸納起來，我的語文教學存在著以下弊端：
一、不敢超越課堂。如果學生在課堂上受到啟發後對某一內容形成了興趣，課後能夠繼續進行主動地有目的地學習，那麼，學生才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心裡明白，超越課堂對學生是多麼重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學生學好課本上的知識。希望學生對中國古代、現代文學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的文學修養，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”！所以，學了課文之後，我幾乎就停滯不前了。我現在的語文課，除了帶領學生在課本中“游泳”之外，課外最多佈置一點讀讀、背背、抄抄的作業，不能也不敢讓學生去廣闊的課外海洋中遨遊、馳騁。所以，學生們剛升入七年級的時候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，國小生的作文水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛入七年級時的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展學生的知識結構，提高學生的分析、解決問題的能力，這對語文教師來說也是多麼重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越課本。
三、不敢超越“教參”。《教學參考書》本來是隻供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高學生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業經驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要麼原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要麼只能簽名稀裡糊塗，矇混過關，讓學生去自由理解。
總之，我在語文教學中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越。只有學會超越，才能發展自我；只有學會超越，才能使學生髮展；只有學會超越，教育事業才能大踏步前進。
我的語文教學往往只重視文章內容的分析，對學生訓練的各類語文練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。
語文，承載著人類文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這麼想，語文在他們的眼睛裡究竟是什麼樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是為了滿足學習者本身的需求。正如一些語文教學專家所言的一樣，以往的語文教學對人的關注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特徵、學習情感的關注。是學體本位的課程，教學目標的確定大多是按照語文學科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理髮展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度來考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的物件——學生的需求。換一種思路：在語文教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來反觀我們的語文教學。
對於我來說，永遠是不斷向同行學習，學習，再學習！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
國中語文的教學反思7
1、教科書是課堂教學的藍本。
因此，“探究性”教材不僅是學生的任務，更重要的是教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內涵，是搞好課堂教學的前提。
教師只有對教材有了深入的瞭解，才能站在一定的高度，引導學生分析課文，才能真正形成師生和課文作者。對話。
2、教學用具
任何形式的課堂（包括視聽媒體的使用）都是為教學目標服務的。教學活動的手段不應公式化、程式化，如課堂討論或死板、單調，或聽之任之；有些班完全用滑鼠代替粉筆，用錄音代替課本等等。
這種教學方法淡化了語文教學豐富多彩的本質，不可避免地會產生“作秀”的嫌疑，流於形式。
3、教師
我們強調學生在課堂中的主體作用，但不應忽視教師在教學中的作用。只有教師及時介入，或提出必要的觀點和概括，或適當地展開課文，才能引導探究深入，進一步激發學生探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。
“問問哪裡的運河應該是清澈的，哪裡才是活水的來源。”作為一名教師，“這是一段很長的路要走！”我要上上下下地去要它！”
雪萊有一首著名的詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”其實，現在沐浴在第二輪繼續教育的東風中，享受國家重視義務教育的雨露，就是大力推進新課程改革，全面實施素質教育的美麗春天。
每個語文老師應該創造一個溫暖的夏天他的職業生涯在這個陽光明媚的春天，鳥兒在歌唱，花兒香，符合時代的東風，高舉的旗幟課程改革，簡而言之，播種一個紅色秋天祖國的未來。多反省，多清醒，多進步。在新一輪課程改革的浪潮下，我們應該不斷反思，與時俱進。
國中語文的教學反思8
作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文能力又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，範圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱鉅。提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。
在語文教學實踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現總結歸納如下：
一、讓學生學會"仿"作文，鼓勵學生樹立自信心,從而消除畏難情緒。
模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是符合學生的心理特點。學生的模仿性很強，先仿寫範文對逐步提高他們的`寫作水平是非常必要和有效地的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫範文，讓學生從範文體會各種寫作方法的技巧和語言。
“仿”不能機械的模仿，不能照範文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特徵都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻樑、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這麼多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。學習了《春》一課後，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模範性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。
二、引導學生廣泛閱讀，積累大量素材。進而提高學生寫作能力。
要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的瞭解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞於讀書，逸於作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
21世紀是資訊時代，每時每刻都有很多資訊通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯資訊，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的資訊轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作慾望。我們向學生推薦《語文報》、《讀寫舫》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜誌，讓他們訂閱，並經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新資訊，並廣泛開展“每日一讀”，“文學早餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反覆歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反覆實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。
國中語文的教學反思9
《陳太丘與友期》是一篇文言文，對於七年級的學生而言，文言文雖不陌生，但這樣正規的學習，還是第一次，所以，我講的較慢，再加上文章故事性較強，學生理解起來不難。文章中心也好把握。但是在我們編的《導學案》上 ，有一個發揮題，讓同學們補寫人物說話的心理、神態等，讓人物生動起來。我想，不如把它變成一篇小作文更好。於是，我就此講了些讓人物活起來的方法，並給了一個幽默小故事，讓同學們擴充，同學們興趣很高，經同學們一改，人物人物立馬生動起來。然後，我讓他們用這種方法擴寫 《 陳太丘與友期》，結果大家很快就動筆了，還很成功。以後，我就用這種方法擴寫文言文，做到一舉兩得，很好。
國中語文的教學反思10
我以前上《春》這篇課文時是這樣設計的：先整體感知課文，然後逐段講解“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，”讓學生在課文的誦讀中，體會春天的美景。這一次再教《春》這篇課文，我用新的教學理念作指導，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，使三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，取得了較好的教學效果。
一、放飛學生的心靈，激發學生的求知慾。
在語文課堂教學中，任何一堂課的匯入都很重要，這直接影響著一節課的效率。在《春》這堂課上為了激發學生的學習興趣，給學生的思想鬆綁，放飛學生的心靈，我採用了生活感悟匯入法。讓學生說說當春天來臨時，看到了什麼，聽到了什麼，有什麼感受？我眼中的春天是什麼樣的？我心中的春天又是什麼樣的？學生的發言很精彩，也很有感染力。同時學生的思維也得到了最大程度的啟用，更多的體現了新課標的“主動、自覺”學習，並尊重了學生的獨特體驗。
《春》是一篇優美的散文，但七年級學生對寫景抒情散文閱讀力比較薄弱，缺乏深刻的體會。為此，在整體感知中我配合了視訊朗讀，讓優美的音樂、流動的文字、清晰的畫面（“春風楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春草綠茵、春暖人勤”等）來提升對課文的感知，活躍了課堂氣氛，使每一位學生從中感受到了春天的氣息，感受到了作品的語言美，表現出極大的求知慾。
二、反覆閱讀文字，讓學生與作品對話。
一篇優美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領會其美。《春》這堂課上，我注重了閱讀教學，培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。有視訊朗讀，有學生齊讀，整體把握課文；有細讀，深入作者情感；有精讀，品嚐作品的語言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，主動地參與並進入文章的情感領域和藝術世界，才會發現作家正向我們走來，和我們傾心交談。
閱讀的重點是鑑賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善於在文章中跨越文字界線的，發現作者的心理奧祕，領略作品的藝術境界。在《春》這篇課文教學中我創造了一個和諧的學習氛圍，讓學生邊閱讀邊思考討論以下四個問題：（1）、我最喜歡的是哪一幅畫，描寫的物件是什麼？（2）、在這幅畫中從哪些方面表現了春天的氣息？（3）、文中哪些語句描寫了這一春天氣息？（4）、給這幅畫取一個名字，並說明理由。鼓勵學生大膽地、有創意地去和作者對話，發揮他們的創造潛力，鼓勵他們標新立異，打破墨守成規的框架式教學，讓學生思想之花在課堂上綻放。
三、向課外拓展，引領學生溫故。
一篇課文讀完常常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的開始。《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在這堂課上，我放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究。之後，又讓學生說出關於描寫春的古詩句，小結自己在本節課中的收穫。將新知與舊知進行了緊密的相連。
總之，這節課按照預設，結果還是比較理想的，達到了預期的目的。當然，不論你是教了多少年的教師，也不論你對某篇課文講了多少次，每每過後都會有或多或少的遺憾，正所謂“學海無涯”“山外青山”！前進的道路漫長而悠遠，我們只有不斷地探索、反思與總結，才能使自己前進的步子邁的更穩健，走的更瀟灑。《國中語文《春》教學反思》這一教學反思，來！
國中語文的教學反思11
教學反思：文言文
話說學習語文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽到這裡，有些同學可能已經猜到了，沒錯它們三位已經從國小跟過來啦！相信我，掙扎是沒有意義的，不如趕緊充實自己，才能打敗它們。
文言文這個難纏的“小壞蛋”一直以來都是同學們的一塊心病，想要學好它，平時的積累是關鍵！尤其是書下虛實詞的註釋和特殊句式，一定要熟練掌握。除了課內學過的，同學們還可以在課下讀一些短篇的文言文來豐富自己的實詞量。如《世說新語》中文章，都是一些生動有趣的小故事，讀起來一點都不枯燥。在閱讀過程中，要準備一個筆記本，把自己還不太熟悉的實詞積累下來，這樣才能夠事半功倍。
教學反思：閱讀理解
課外閱讀理解在我們國中的語文考試中已經悄悄的升級了。分成了文言文、說明文和記敘文三個部分。對，你沒聽錯！文言文的考查也有課外的呦，所以平日裡的閱讀和積累就更加重要！說明文部分，主要考查的是說明方法的掌握和審題的仔細，所以不用擔心，只要你把文章中的關鍵資訊都劃出來了，那麼正確答案就就已經再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點主要在於賞析劃線句子、加點字含義和段落作用的分析。這裡就需要開動你的小腦筋了，不要只順著一個方向想，要多點開花，才能把得分點答全。
教學反思：作文
作文……這真是一個傷心的話題，對於一些同學來講，寫作文是痛苦、是災難、是想起來就頭痛的“討厭鬼”。之所以會這樣，最大的原因就是沒！有！素！材！那麼我們應當如何積累生活中素材呢？很簡單，準備一個小本本把生活中令你有所觸動的事情都記錄下來。要知道生活處處有驚喜，缺少的只是一支把它們保留下來的筆罷了！除了積累生活的素材之外，想要寫好作文，閱讀自然是必不可少的。同學們可以利用課下和假期的時間多多閱讀一些文學作品，將其中一些好的詞句和段落積累下來，進行仿寫練習，假以時日，作文將再也不會是你的“頭號強敵”。
語文的學習，是一個循序漸進的過程，所有的功夫都在平時。所以同學們從現在開始加油吧！迎接全新的挑戰吧！
國中語文的教學反思12
參加語教學工作四年多了，依然清晰地記得曾經的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好，才能受到學生的歡迎。”於是我認真閱讀眾多的語專業報刊雜誌，吮吸知識的營養；努力回憶從國小到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑑的教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》本，獲得指導實踐的理論基礎。經過努力，漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內容要準確，教學組織要嚴密，教學方法應靈活。在日常的語教學工作中，我努力以此衡量、規範自己的教學行為。
也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語教學領域中不少新的理論、觀念。
主要有：
1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。
2、教學中不但要發揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視為灌輸知識的容器。
3、教學不僅要求學生理解掌握知識，還要培養學生語能力，發展智力，並要開發學生的非智力因素，全面提高學生素質。
4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養學生的學習能力，等等。
隨著教學理論認識水平的提高和素質教育思想的確立，我重新審視自己的教學行為，就愈愈感到自己所謂的好標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語教學，歸納起，我的語教學存在著以下弊端：
一、不敢超越堂。
如果學生在堂上受到啟發後對某一內容形成了興趣，後能夠繼續進行主動地有目的地學習，那麼，學生才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心裡明白，超越堂對學生是多麼重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學生學好本上的知識。希望學生對中國古代、現代學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的學修養，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”！所以，學了之後，我幾乎就停滯不前了。我現在的語，除了帶領學生在本中“游泳”之外，外最多佈置一點讀讀、背背、抄抄的作業，不能也不敢讓學生去廣闊的外海洋中遨遊、馳騁。所以，學生們剛升入七年級的時候，看看他們寫的記敘，眼睛一亮，國小生的作水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛入七年級時的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越本。
教師在教好訴基礎上，超越本，收集本以外的材料，補充、拓展學生的知識結構，提高學生的分析、解決問題的能力，這對語教師說也是多麼重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越本。
三、不敢超越“教參”。
《教學參考書》本是隻供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高學生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業經驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要麼原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要麼只能簽名稀裡糊塗，矇混過關，讓學生去自由理解。
總之，我在語教學中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越。只有學會超越，才能發展自我；只有學會超越，才能使學生髮展；只有學會超越，教育事業才能大踏步前進。
我的語教學往往只重視內容的分析，對學生訓練的各類語練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。
語，承載著人類明的精華，中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學科獨特的人氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這麼想，語在他們的眼睛裡究竟是什麼樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語教學也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是為了滿足學習者本身的需求。正如一些語教學專家所言的一樣，以往的語教學對人的關注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特徵、學習情感的關注。是學體本位的程，教學目標的確定大多是按照語學科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理髮展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的物件——學生的需求。換一種思路：在語教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語教學。
對於我說，永遠是不斷向同行學習，學習，再學習！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
國中語文的教學反思13
以前老是認為一節課順利按教案完成的課才是成功的好課，但是一年多的課改實踐，使我有了新的認識，特別是《閃光的金子》一課更使我認識到一節好課的評價在於課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充滿活力。
蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫了一個真實而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事蹟，讚頌了徐虎全心全意為人民服務的高尚品質。每上這種課文，學生們大都會無精打采，對課文內容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠的上海，新聞、各類報刊上也都有他的報道，可孩子就是孩子，總對那有趣的寓言、知識性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。
課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮於表面。正在我要要想個好方法聯絡生活實際總結全文時，坐在第二排的一個男生嘔吐了起來，邊上的幾個學生在同一時捂起了鼻子，我看到這情況說：“某某同學身體不好，請大家諒解！”這突發情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀？”話音剛落，刷刷刷，不約而同舉起了大約30幾隻小手，有幾個嘴裡還叫著：“我來，我來，我去拿些沙子來。”“我來拖地。”我感動極了，沒想到效果這麼好，大家這樣積極。我隨意點了3個男生，我把他們稱為“小徐虎”，班上小朋友馬上笑開了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了，只一會兒工夫就把地面搞乾淨了，可見他們平時也是樂於為班級、為他人服務的好孩子，不然沒那麼麻利。在3個“小徐虎”工作時，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結了課文，並鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。
預設的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會缺乏靈氣；生成的課堂也許會“亂”一些，但可能會因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進行教學，學生不僅會感到苦草乏味，不感興趣，而且對知識點難以掌握。而動態生成的課堂教學為學生的學習創設了一個自由學習的時空，學生學得主動，學得積極，學得活潑，雖然最後的局面有那麼一點“亂”（熱鬧），但這一“節外的小枝”開出了絢麗的花朵，成為課堂的一個亮點，也使課堂真正成為了學生生命活動的樂園。
國中語文的教學反思14
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裡有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：
（一）在教學上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發揮學生自主和小組探討合作展示交流相結合，最後進行總結提升，達到突破重難點的目的。
（二）在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
（三）找出文中的多次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。
在本次教學中，也有很多不足之處：
（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批註，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，預設地點了點頭，好像我心裡想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。
（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。
（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處於表面層次，還不夠
深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“幹”，缺乏“圓潤”。
（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過於主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。
國中語文的教學反思15
【關鍵詞】國中語文；課改反思；教學新理念；學習方式；合理評價
【摘要】語文課程改革給廣大語文教師以極大的發展空間。可貴的是，隨著課程改革的深入發展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉向研究型與反思型發展，人人蔘與，共同研究，協調發展已成為語文教師成長髮展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環境之中，將課程改革的實驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身於其中，並不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進與發展。
回首課改的路程，大多數的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由於優質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，會考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。
一、從靈魂深處樹立教學新理念。重建課堂教學
新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現，不追求語文知識系統化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開放性，著眼於開發學生的創造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環節，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優劣，課堂面貌才會呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的迴圈。
二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流於形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論佔去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收穫減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。 自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那麼學生對語文的態度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。總之，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與讚揚，課堂評價應是教師發自內心的心聲。
三、從全面提高學生的語文素養方面設計作業
作業是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，給學生留作業。所留作業能充分發揮學生才能，發揚學生個性，促進學生自發地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業的慾望。作業設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業進一步啟用、擴充套件。作業的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業，多角度轉變作業形式：如口頭作業、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業，培養學生遷移能力，提高學生語文素養。