日食是自然現象之一，我們應該怎麼將日食的原理教給學生呢？以下是小編為大家整理好的國中科學日食教學反思，一起看看吧！
國中科學日食教學反思【1】
在教學《日食和月食》的時候，我首先讓學生觀看日食和月食的視訊。然後學生對於日食和月食分別進行猜想它們形成的原因。在學生進行猜想的過程中，學生們都進行了大膽的想象。但是回答問題學生的範圍比較的小。總是那幾個同學在進行回答問題。雖然我在之前鼓勵學生進行積極的回答，無論你的想象是什麼樣的，無論你說的的是對還是錯，都不要進行考慮。可是敢於舉手回答或者進行猜想的'同學還是不多。我一直在思考這是什麼原因造成的呢。是學生的學習習慣問題，還是學生性格問題，或是老師的鼓勵和激發學生的氛圍不夠呢。應該怎樣進行改變這樣的狀況呢？
我想首先還是想方設法的創造好的認知衝突，使學生興趣被激發出來。在創造學生的認知衝突這個問題，老師在這個方面，進行認真仔細的探究和反思，實踐。在課堂上，通過一兩個同學的不同的認知，進行討論和探究。這個時候就要老師積極的和適時的抓住課堂的時機，進行組織學生進行探究。
關於學生的學習習慣問題，我想這個需要一個比較長的過程進行督促學生進行改進調整。在課堂教學中，激發學生的學習熱情，我想這個不習慣於回答問題的習慣應該能夠得到糾正。關於如何激發學生的在課堂上學習熱情，這個課題我們應該研究。
國中科學日食教學反思【2】
《日食和月食》這課的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現象的成因。月食和日食的形成，關鍵是上一節課是否真正瞭解了月相的形成過程，瞭解了月球的公轉軌道。
我在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人願意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發生月食日食時的位置也就比較清楚，最後，通過學生操作實驗：“日食、月食發生時三球位置的擺放”。學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什麼只有在農曆的十五和七年級前後才有可能發生”，有相當一部分學生糊塗弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鑽進了地球的影子裡失去了太陽的發射光造成的；月相變化是指農曆一個月裡的圓缺變化，月食只在農曆十五左右發生。這些問題的關鍵也就是理解為什麼月食只有在農曆十五左右才可能發生。為了讓學生能儘可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發生在農曆十五左右，日食發生在農曆七年級前後”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師應在一邊做解說員，並根據情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。