《植物媽媽有辦法》課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。以下是小編整理的關於植物媽媽有辦法教案，希望大家喜歡!
【1】植物媽媽有辦法教案
一、匯入
1、植物王國裡有許多千姿百態的植物，那裡發生了不少有趣的故事。秋天到了，大部分植物種子成熟了，種子寶寶要告別媽媽出去旅行，開始自己的生活，聰明的植物媽媽們有好多好辦法來送別自己的孩子。今天我們就一起來學習《植物媽媽有辦法》。請齊讀課題。
同學們，通過課前的預習，我想大家已經把課文讀熟了吧。來請你告訴我文中的植物媽媽都有誰?我們大聲喊出他們的名字把它們請出來吧，(蒲公英)誰來說說你是怎麼記住“蒲”?真是個好辦法，好下一位植物媽媽是….(蒼耳)，你又是怎麼記住“蒼”的?來最後一位植物媽媽(豌豆)說說“豌”字怎麼記的。看來呀同學們記字的方法可真不少，來我再來考考你，這些生字你認識嗎?(生字卡片)
二、學習第一小節
1(出示“旅”)這個字你在哪裡見過?
旅行社的門牌上見過這個字，看來呀生活中識字也是一個不錯的識字方法。把這個字齊讀兩遍，誰能給它組個詞?(旅行、旅館、旅遊、旅客)
2、齊讀“旅行”，回到句子中你還能流利的讀出來嗎?來自己試一試。
(出示第一小節)
誰來給大家讀一讀，你讀的真流利，這一小節裡有兩個多音字“得為”你讀的可真準確。
3、大家再來看這一小節一共有幾句話?對了，兩句話，注意看這有一個問號，這是一個什麼句子?對了，是問句，問句我們應該怎麼讀?誰想試試?恩，這位同學呀，重讀了“什麼”兩字，讀出來疑問的語氣，來你當小老師領著大家讀一下。
真好，是呀，牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行靠的什麼辦法呢?
三、學習第2小節
1、我們先一起來看看蒲公英媽媽的好辦法，誰能讀讀課文第二小節?(指名讀。)讀得真流暢!
2、想一想蒲公英媽媽為孩子準備了什麼?(降落傘)趕快在書上把這個關鍵的詞語圈出來。
這就是降落傘，我們看蒲公英一朵一朵白白的絨毛下面就是他的種子，多像降落傘呀。
3、這小小的蒲公英寶寶呀準備起飛了，它需要誰的幫助呢?(風)你在文中找到這個關鍵詞了嗎?
4、在美麗的草地上，一群蒲公英寶寶們已經做好了旅行的準備，一陣風吹過，這個寶寶出發了，這個寶寶出發了，他們兩個，還有他們都出發了，用書上的一個詞語怎麼說?對，這就是“紛紛出發”。趕快圈出這個關鍵詞吧。
5、瞧，他們多開心呀!你能做一個開心的蒲公英寶寶讀讀這一小節嗎?
6、你讀的多開心呀。我彷彿看見蒲公英寶寶們飛啊飛啊，他們會飛到哪呢?(草地上、花壇裡、馬路邊)草地就成了他的家，花壇就成了他的家….
像這樣什麼地方都可以當作家，我們可以說這就是“四海為家。”
7、同學們再來看，我把剛才我們圈出來的的關鍵詞，填到了這個表格裡，下面我們看著表格說一說蒲公英媽媽的辦法吧。
8、變一下形式，你還能說出蒲公英媽媽的辦法嗎?來試一下。
四、自主學習第3、4小節
蒲公英媽媽可真聰明，還有兩位植物媽媽也有好辦法幫助孩子去旅行，請大家依據自主學習單進行自主學習。
1.我們先來完成第一個任務，輕聲讀讀3、4小節，對照表格圈出有關詞語。開始吧。
2.下面我們來完成第二個任務，同桌把自己剛剛圈出來的詞語進行交流並由一號同學填寫在表格裡，二號同學要注意看好一號同學有沒有寫錯字。
3.誰來來說一說你們是怎麼填的?
隨機出示“鎧、窪”
(1) 這就是鎧甲，再讀，男女讀。怎麼記住這個字的，知道它為什麼是金字旁嗎?對鎧甲是用金屬做成的，所以是金字旁
(2) 讀“窪”，誰能說說你怎麼記住這個字。
你能區分“掛 娃 窪”嗎?我們可以編個順口溜來記住，“用手掛，有水窪，女孩喜歡布娃娃”。記住了嗎?
(3) 我們一起來寫一寫這個“窪”字吧
觀察這個字，是左右結構，寫的時候注意左窄右寬，第一個土的長橫落到橫中線上，練寫兩個。同桌評一評，寫的好的，就伸出你的大拇指表揚表揚他，得到大拇指的同學請舉手。真棒!
好，我們接著再來看下一位植物媽媽的辦法，哪個小組來交流。
我們一起來讀這個字“莢”，像他這樣一部分表示類別，一部分起到標聲作用的字我們叫他是形聲字。
豌豆寶寶們怎樣去旅行的?(蹦著跳著)豌豆寶寶們當時會是怎樣的心情呢?應該怎樣讀這一小節呢?自己試一試。
這真是一次歡快的旅程呀。
看來呀，植物寶寶們的旅行是愉悅的，這都得感謝植物媽媽，是她們想出了這麼多好的辦法來，這些辦法你都記住了嗎?我們一起試著說一說吧。(出示填空)
五、學習最後1小節
同學們，植物媽媽的辦法是不是隻有這三種呢?請自由讀第五小節。誰能說說你知道了什麼?
是呀，植物媽媽還有很多很多的方法，例如：柳樹、椰樹
六、小結
同學們，這節課我們一起探索了大自然中植物傳播種子的奧祕，大自然裡的奧祕還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做一個細心的孩子，去探索大自然中更多有趣的事物和現象。
七、推薦作業：
【2】植物媽媽有辦法教案
一、態度真誠。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要儘量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。
二、因人施問。孔子因材施教這條教學原則，應用於課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設;在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力;對於難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑑別中，提高分析能力與概括能力。
三、注重實際。教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，瞭解學生認識水平。只有全面瞭解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
四、體現整體。傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利於學生整體感受文字，在此基礎上深入研討關鍵點。
五、創設情境。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的'正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
六、重視體驗。設計的問題能讓學生有親切感，有利於學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問“聯絡自己的實際，說說你得到獎勵時的感受?”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。
七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設定一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只侷限於一個角度，採用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
八、體現“兩”度。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。
九、強化重點。現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文字特徵，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，並形成良好的課堂氣氛。
十、“節外生枝”。“節外生枝”教語文，也就是在研究文字的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的連結，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯絡課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特徵，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯絡生活。等角度設計拓展的問題。