一、前後不一致是教育中最嚴重錯誤之一。——【英】斯賓塞
二、鞭撻或呵斥是應該謹慎地避免的。它只是彌縫了目前，使傷口結上一層皮膜，對於痛楚的核心仍然沒有觸到。只有出自內心的羞恥心和不願見惡於人的畏懼心，才是一種真正的約束。——洛克〈教育漫話〉第34頁
三、兒童的過錯有時不能不加以斥責，因而斥責不獨應當出之以嚴肅的、不任情的詞句，並且應當揹著別人私地裡去執行;至於兒童受到讚揚的之後，經過大家一番傳播，則獎勵的意義就更大。而父母不宣揚子女的過錯，則子女對於自己的名譽就愈看重，他們覺得自己是有名譽的人，因而更會小心地去維持別人對自己的好評。若是你當眾宣佈他們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人的好評的心思也就愈加淡薄。——洛克〈教育漫話〉第35頁
四、如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。——洛克〈教育漫話〉第49頁
五、“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”——陶行知格言
六、“我的基本原則永遠是儘量多地要求一個人，同時也要儘可能多地尊重一個人”——馬卡連柯
七、評價不是為了排隊，而是為了促進發展。——《素質教育觀念學習提要》
八、培養人，就是培養他對前途的希望。——(前蘇聯)馬卡連柯
九、最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。——(美)愛因斯坦
十、師生年齡有差別,知識有差別,身份有差別,人格無差別!——儲昌樓
十一、我學到的任何有價值的知識，都是由自學中得來的。——【英】達爾文
十二、我們想使兒童變得聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。只有萬不得已的時候，和到了極端的情形之下，才能偶爾使用。反之，用兒童心愛的事物去獎勵兒童，去討取兒童的歡心，也應該同樣小心的避免。——洛克〈教育漫話〉第30頁
十三、兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之後，尊重與羞辱對於他的心理便是最有力量的一種刺激。如果您能使兒童愛好名譽，懼怕羞辱，你就是他們具備一個真正的原則，這個原則就會永遠發生作用。——洛克〈教育漫話〉第32頁
十四、你的舉止應溫和，即使懲罰他們，態度還是要鎮定，要使他們覺得你的作為是合理的，對於他們是有益的，而且是必要的。——洛克〈教育漫話〉第59頁
十五、因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。——洛克〈教育漫話〉第54頁
十六、因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。——洛克〈教育漫話〉第54頁
十七、書到用時方恨少，事非經過不知難—陸游
十八、成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。——《素質教育觀念學習提要》
十九、雖然偶然的失敗，在某些情況下，甚至包括受懲罰的失敗，對學習的進步並不是不利的，但相當經常的成功，還是必不可少的。正如普雷西和他的同事們提出：“學習以成功為動力。”除非動機是非常強烈的，連續的失敗就會使學生失去信心而受挫折，妨礙進一步努力的程度。——[美]M·L·比格：《學生學習的客觀規律》名言警句
二十、教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我聽到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識裡總是跟另一個概念——思考——聯絡在一起的。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現(哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現)，而沒有發現就談不上教育工作的創造性。——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的信三三》上，第97頁
二十一、學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。——【美】愛因斯坦